■胡丽萍

    本项教育调查立足对当前我国中医药专业的大学英语教育教学现状进行专题研究与分析，试图从学科建设、人才培养、师资建设等方面，为新时期中医药复合型人才培养体系改革提供可靠的数据支撑，为中医药院校的英语教育教学发展和改革向纵深发展提供决策参考，从而为实现中医药整体事业的进一步繁荣和发展，以及中医药“走出去”发展战略和中医药跨文化交流提供新思维、新方法、新手段，为我国培养高素质的中医药外向型人才，实现中医药现代化、国际化战略提供政策咨询和决策依据。

    ??? 调查方法和对象

    课题组采用分层抽样方法，于2012年10月至2013年12月对样本学校进行了调查。在大规模开展调查前，先后进行了两次预调查，分别为本科生问卷34份、研究生问卷35份。最后调查共发放问卷1694份，回收1644份，回收率为97.05%；有效问卷总数1586份，有效率为96.47%，其中东部地区516份，中部地区494份，西部地区576份。

    调查的专业：中医专业的学生人数为1045人，中药专业的学生人数为541人。

    调查学生的层次：四年制学生346人，五年制学生561人，七年制学生205人，八年制学生19人，九年制学生16人，其他11人，硕士研究生336人，博士研究生92人。

    ??? 中医药英语教学现状

    （1）中医药专业大学生英语综合能力不高，四、六级通过率较低。

    所调查的中医药专业学生四级通过率为78.3%(≥425分)，六级通过率为61%(≥425分)。这说明中医药专业大学生的英语综合水平不高，学生听、说、读、写、译水平和大学英语教学目标尚存在一定差距，将会对未来从事中医药领域工作所进行英语口语和书面的交流、阅读翻译医学文献，撰写医学专业论文以及参与中医药国际交流与合作等方面产生直接影响。

    （2）超过七成学生是为了通过四、六级，学习动机的功利性思想较为严重。

    调查显示，74.1%的学生学习英语是为了通过四、六级考试，58.1%的学生学习英语是为了使自己找工作更有竞争力；47%的学生是为了通过课程考试拿到学分；43.9%的学生认为学习英语对以后的专业发展和科研有很大帮助，37%的学生学习英语是因为将来工作中可能要用英文与患者交流，31.1%的学生是为了考研或考博做准备，这说明学生英语学习主要是为了考试和工作。（见表1）

    （3）学生对英语教学满意度较低，其中双语教学满意度最低，博士满意度最高。

    问卷调查结果显示，公共英语教学、医学英语、双语教学、硕士研究生医学英语教学、硕士研究生公共英语教学、博士医学英语教学的满意度都不高，其中双语教学满意度最低，博士英语教学满意度最高。根据频数分析，只有4.4%的同学对本科阶段的公共英语教学很满意，27.5%的持满意态度，34.1%的持中立态度，26.5%同学对公共英语教学不满意，7.5%的根本不满意。在本科阶段医学英语教学满意度的调查中，10.8%同学非常满意医学英语教学，25.8%的满意，35.5%的不确定，19.4%的不满意，8.6%的非常不满意。在双语教学满意度的调查中，28.6%的同学对双语教学表示满意，约1/3的持中立态度，1/3的不满意。在研究生医学英语类课程满意度调查中发现，38.2%的同学对医学英语教学表示满意，4.8%的非常满意，30.7%的不确定，21.9%的不满意，4.4%的非常不满意。在对研究生非医学英语类课程，如英语六级、视听说、影视文化欣赏等公共英语课程进行教学满意度调查时发现，5.4%的同学非常满意，35%的满意，29.1%的不确定，23.8%的不满意，6.8%的非常不满意。对于博士生医学英语教学而言，超过一半的同学对医学英语教学表示满意。（见表2）

    （4）教学模式单一，基于计算机和课堂的多媒体教学模式尚未全面覆盖。

    中医药高校的英语教学方法比较陈旧，由于受客观条件的限制，硬件设施条件较差，几乎不能全面实行基于计算机和课堂的多媒体教学模式。访谈结果表明，目前多媒体教学在实际教学过程中并没有得到很好的贯彻执行。不少英语教师受自身教育背景、传统教学方法和理念的影响，不能贯彻新的教学模式和“以学生为中心”的教学理念，在课堂上采用“一言堂”和填鸭式的教学方法。

    （5）医学英语和双语课程并不普及，实践教学相当匮乏。

    在东、中、西部的样本中，发现只有21.5%的样本上过医学英语课程，2.7%的上过双语课程，可以看出，医学英语课程和双语课程在中医院校并不普及。本研究针对中医药专业的英语课程设置情况进行了访谈，也发现医学英语和双语教学在本科生教学中不太普遍。例如在东部、中部、西部的样本高校中，四年制的中药专业和五年制的中医专业很少开设医学英语课程；七年制、八年制、九年制、硕士、博士才开设医学英语课程。中医院校在双语教学方面都开展了大量的研究，但是实践教学方面相当匮乏，需要在缩减公共英语课时，加大医学英语课程、双语课程的实践教学方面下深功夫。

    ??? 中医药英语教学差异分析

    1、不同专业的英语教学差异

    （1）不同专业的课程设置不同。

    调查显示，中医和中药两个专业因为学制不同英语课程设置不完全相同。中药专业本科生一般是四年制，相对于中医专业来说，中药专业学制较短，英语课程一般开设两年，学生在大一、大二上公共英语课程，医学英语课程、双语课程很少开设，课程设置相对单一。中医专业学制比较多样、年限不一，一般有五年制、七年制、八年制、九年制。中医院校关于英语基础强、层次高的七年制、八年制、九年制的英语课程改革较多，课程设置也较丰富，且一般开设医学英语课程，有些中医专业如针灸推拿涉外专业会开设双语课程。

    （2）不同专业英语教学有显著差异。

    学生对于英语教学的评价，经过独立样本T检验，中医专业、中药专业的公共英语教学存在显著差异（t=2.211,df=1388,p<0.05）。中医专业、中药专业的医学英语教学也存在显著差异（t=2.004,df=315,p<0.05）。不同专业的英语教学存在显著差异可能是与中医专业和中药专业的英语课程设置相关。

    （3）中医、中药专业学生的英语水平不高，听说读写译水平都没有显著差异。

    调查显示，中医、中药专业学生听、说、读、写、译水平都低于平均值，英语整体水平较低。独立样本t检验结果显示，中医专业、中药专业学生的听、说、读、写、译没有显著差异（p>0.05），即处于同一个水平上。

    （4）中医专业学生四、六级通过率均高于中药专业。

    统计显示，四级通过率，所调查的中医专业学生为81.8%，中药专业学生为72.2%；六级通过率，中医专业为69.8%,中药专业仅为45.1%，中医专业学生比中药专业四、六级通过率高。

    2、不同地区英语教学差异

    （1）不同地区的课程设置不尽相同。

    调查发现，有些相对条件较好的中医药院校启动实施了分级教学的举措，通常分为基础班和提高班两个甚至多个级别。由于学生英语水平不同，基础班和提高班的课程设置也不尽相同；有的还按照学生的实际需求，实行实验班项目；有的学校学生也可根据自己兴趣、英语水平选修课程；而相对师资等办学条件较弱的高校，目前仍没有实行分级教学，沿袭了过去按照行政班进行大班教学的模式。

    （2）不同地区英语教学的差异性分析。

    单因素方差分析结果显示，尽管不同地区的公共英语教学不存在显著差异（p>0.05），但是不同地区的医学英语教学存在显著差异（p<0.05），医学英语教学存在显著差异的原因可能与不同年制医学英语的课程设置相关，即不同地区公共英语教学水平差不多，但是医学英语教学水平就出现了不同水平的差异。

    （3）不同地区四、六级通过率有显著差异。

    调查显示，四、六级通过率分别为东部地区的是97.5%、82.2%，中部地区为93.7%、62.7%，西部地区为47.1%、19.4%。可见西部地区的英语教学水平存在比较大的提升空间。

    （4）不同地区学生英语综合能力存在显著差异。

    东部地区样本学生的英语综合能力2.9314±0.7632，中部地区样本的为3.1032±0.6469；西部地区样本的为3.2441±0.7244。通过单因素方差分析结果显示，不同地区学生的英语综合能力存在显著差异（p<0.05）。经Bonferroni事后检验结果显示，东部地区、中部地区、西部地区样本学生的英语综合能力都存在显著差异（p<0.05）。

    3、不同层次、不同年级英语教学差异

    （1）不同层次、年级的课程设置不同。

    从调查的样本学校分析，四年制、五年制的课程设置趋同，在大一、大二学习公共英语，很少开设医学英语课程。七年制、八年制、九年制、硕士、博士一般开设医学英语课程。