【探究展示片断】

  师：同学们好，经过Unit9 section A的学习，我们已经迈开了步子；本节（Section B），各组预学很努力，下面进行探究展示，期待大家成功！

  探究展示准备

  按惯例由督学组安排了一级预学展示：1. 各小组学习目标单展示。发现目标，聚焦共性目标，用目标指引探究道路。2. 新词汇展示。3. 朗读2c、3a文段展示。4. 口语热身展示。内容出自A节，关系B节。（预学展示成功者，根据各人在组内的梯队位置分别获小组学习赏识卡1~3张）

  探究展示进行中

  本节课的语言能力目标——就A节所学的四种类型的电影发表影评。

  （教师迅速在黑板上画了4幅人物简笔画，下方依次写出comedies、action movies、thrillers、documentaries四种类型电影的词汇，找4位活跃的同学到画像前扮明星，摆pose）

  胡志、赵猛摆的pose与影片类型不符，教师让各组观察，进行纠正，算来了个小热身。

  教师先让各组进行5分钟准备，并要求各组员先独自找评价词，找句子，合成句段，然后安排组长组织带领组员集中探讨交流。5分钟后，教师宣布“众人评影”——探究展示正式开始，成功者可得到“明星”签名。

  展示第一轮：勇者示范，有4个组争先展示，三个梯队的组员都有。第一组的A号展示出：I like comedies，it's interesting.其对子组点评指出，不应是it's，应该是they're。点评者赢得赏识卡一张。第一组做了示范，其余三组的A号、B号、C号组员照搬前者，只是换了电影类型，也算基本达标，各获得了数量不等的赏识卡。

  师生共评：4人说的基本一样，且都用interesting，太假！对自己不喜欢的电影类型没有说出。（知不足，可以进）

  展示第二轮：本轮抽组，吸取首轮经验，第二组A号苏于富同学“不负组望”：I like action movies，they're exciting，but I don't like thrillers，they're scary.他收获了一张赏识卡，胡志在卡上模拟明星体签了大名，引来笑声。接下来，教师安排各组，借鉴苏于富的表现，进行1分钟组内展示。

  师生共评：苏于富的对子组认为美中不足，评论不全面，对赵猛、卞瑜嵋两位“大明星”无人关注。（登一望二，展示台阶步步高）

  展示第三轮：师：“谁想与台上4位‘大明星’签名合影啊？”各组争先恐后。于是，此轮改用抽组兼抽号的方式，抽到英语成绩偏下的第6组，平时胆小的C2惠梦玉同学不情愿地走向前台，慢吞吞地开始了展示，“I like…” “好！” “I don't like…” “好！”我和她一说一吆喝。但是几句刚过她便卡住了，说不出“scary”，师小声提示了她，她迟顿了一下，接上了，有的组提意见，师辩称“她是想说‘Sorry’的”。“祝贺你，想找哪位‘明星’签名合影，挑吧！”她腼腆地接过我手中的3张赏识卡，递给了台上的卞瑜嵋 ，签字、合影，还真像那么回事，她像小燕子一样飞回了组内。

  惠梦玉过后，安排了3分钟组内PK，然后各组推举最棒的到前台，领卡合影，几位“明星”还真有点受宠若惊。

  其中一位“明星”——赵猛主动要求展示。成功，得卡，掌声响起来，笑容绽放。

  教师不失时机地夸赞台上4位同学善于倾听，用心参与，并用掌声欢送回组。

  师生共评：（在教师指导下，各组重新又看了Section B中的两个例文）大家认为影评要体现出个人观点，如果加上“I think…”表达会更生动，更具个性。（收获源于文本，展示再次升级）

  展示第四轮：

  师生共同议定展示方案——

  先组内预展，然后每组推举一人上台展示。

  展示中，展示者滔滔不绝，倾听者聚精会神，同学们都有一种足临顶峰的惬意。只不过由于时间关系，大家没有尽情享受展示，稍感遗憾。

  课后反思

  一、求知必须有火把引领，这便是学习目标；目标引领让学生去主动发现，由个性到共性。课堂展示因为有各组熟知且理解了的目标指引，求知才有了去处，有了支点，求知欲望才不致消退。

  二、先预学，后探究展示，并伴随赏识。我一直实践着“三级自主——三级展示——三级赏识”的课堂操作模式。独学、群学、班学，学必自主，学必有展，有展必赏，路径十分清晰。赏识学生，激起他们在每一级自主学习过程中的求知欲望与热情，本节课我努力做到了这一点。

  三、展示要注重效率。正确处理表现型展示与学习型展示的关系。本节课围绕一个展示主题，安排了四轮展示，步步登高，螺旋上升；全班集中展示与组内分散展示相结合；把控时间，不做无意义的重复展示。展示中，手段多样，方法创新，随机定组定人。我一般不提前分任务到组，有效规避了各组各干各事的弊端。

  四、要呵护、点燃学生的求知欲，尤其是对后进生。惠梦玉同学的成功展示，对其他后进生是一种积极的心理暗示。我尝试把每组6个人分成A1、A2、B1、B2、C1、C2三个梯队，实施赏识倾斜；同样展示成功，赢得的赏识卡却是C号多于B号，B号多于A号；看似不公平，却让各层次的学生都对求知充满了期待，对展示抱有渴望。

  （安徽省泗县灵童学校 代甫辉）

郭瑞编后：

  到过很多课堂听课的教师，大抵有一个共识：虽然课堂教学改革高歌猛进，但仍旧是同一方课堂，两种教学文化。所谓两种，当然体现在以谁为中心的课堂价值观上。

  上周，我应邀去内蒙赤峰的一所学校，那里是典型的“师中心”，可喜的是，学校校长在今年工作计划中，把课堂教学改革列为最重要的大事来办，在当天的体验式培训中，教师们当起学生，来了一场“生中心”课堂初体验。课后，教师们纷纷表示，愿意在自己的课堂中这样上课。吸引他们的，恰恰是体验到了自由讨论、自我展示、相互质疑的乐趣和自主自动的学习积极性，“这在平时是很少见到的”。

  余文森教授说过，好课一定是好在学生身上，课堂出彩一定是出在学生身上。学生出彩一定是出自学生的“原生态”上，即出自学生自己的经验、想象、判断、思考、感悟、体验、质疑、创新上。对教师而言，课堂出彩是把不会的学生教会，我们希望看到学生是如何在教师的指导和帮助下，经过自己的努力学会知识、学会思考。

  本期策划，特别想强调的是《课堂现场》中的两个教学案例，展现了学生的“原生态”，引发了学生一连串的精彩。精彩来自哪里？来自给学生表现的舞台，来自以展示作为表现的方式，而这种表现，并不是浅层的表现型展示，而是新课堂中需要的学习型展示。在学习型展示的课堂中，学生表达、倾听、质疑、补充。在这样的课堂中，展示内容先分散后集中，提高了展示效率，为那些顾虑课堂时间有限、有展示不完顾虑的教师，提供了借鉴。