近几年，宁致义和他所在的山西新绛中学，因为一系列的教育教学改革，声名日隆，各地慕名而来参观学习的人络绎不绝。4月中旬，记者一行来到新绛时，正值山西某县县委书记亲自带着辖区内的教育局长、中小学校长、骨干教师到新绛中学学习，这其中的许多人来过不止一次，但不少人向记者反映，新绛中学“变得太快了”，每次来都有不同的看点。“上次以展示为主，下次就变成强调自主，再来两次，他们又开始重视学案教学和导师授课了。”一名来过新绛中学4次的校长抱怨道，我们希望学习到成熟的模式，回去后马上能够应用，但现在有点无所适从了。

  对此，宁致义颇有些不以为然，“变才是对的，这意味着我们一直在探索，以在路上的姿态检验我们的改革是否正确”。“不要只学我们的模式、形式，要学本质。什么是本质？本质就是陶行知说的‘教学做合一’！”面对不解的学习者，宁致义会一次次重复他的主张。

  来参观学习的校长们之所以有这样的抱怨，说到底，还是他的内心深处，处于一种被动的状态。哪怕不得不变了，他也希望能够以“不变应万变”，以某种固定的模式应对所有的问题。但是，我们须知，应对变化，敢于变化，需要深广的智慧和敢于担当的精神。具体到教育上，需要教育者具备完整的深广的知识和能力，而这种能力的习得，需要他们自身的养成教育。其中最重要的一点就是，教育者必须养成应对各种未来变化的能力。

  否则，一旦没有了现成的模式或者经验可以遵循的时候，该往何处去？这就考验着教育者的综合性智慧，这种智慧不可能从狭窄的学科训练或者单一的教育学学习中获得，必须从根本上理解何谓教育、何谓人，也就是回到人学和教育的本质去综合思考。

  还是让我们回到新绛中学的改革，如果你多下点工夫去了解，就会发现，这是宁致义在经历大量的教学实践，辅之于系统的理论研究，才逐步推行的教育教学改革。他读杜威、读卢梭、读苏霍姆林斯基，甚至读爱因斯坦……并经过10年持之以恒的课堂教学实验，才形成的改革思路和不断深化的教育智慧。遗憾的是，反观现在许多的教育者，他们已经抛弃了这条教育智慧养成的路径，甚至完全失去了对获取这种百科全书式智慧的向往。他们认为，懂一点教育，懂一点管理，会驾驭教师或学生，能说会道，就足以当一名合格的教育者了。

  但是，这样的教育者，“一般只具备处理现实的一点能力，却无法拆解现实、改革现实，也就无法想象，更不必说打造未来”。如果我们的教育到处充斥着这种等级的教育者，我们又怎能奢望他们去改变教育，改变学生，让我们的民族走向更好的未来？