《科学课程标准》指出，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。那么，如何构建探究体验式的科学课堂呢？

  创情提问，激发探究

  问题是探究的起点，科学的发现始于问题。只有善于对某一事物或现象提出为什么，才能促使学生自己去探究。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在科学教学中,教师要精心创设问题情境,引导学生提出想探究的问题，激发学生强烈的探究欲望,真正实现“以探究为中心”的要求。例如：教学“热气球上升的秘密”时，把一个自制的孔明灯放桌子上，让学生想办法使灯升到空中去，学生努力思考后想出办法，点燃灯下的棉球，孔明灯慢慢升到空中，一下子“揪”住了学生的好奇心，自然地就会产生问题。

  合理猜想，初步探究

  探究活动以发现问题、提出假设为始端。在科学教学中要鼓励学生大胆地去猜想和提出假设。这种猜测并非异想天开，它是基于事实的推想，是建立在科学性基础上的。例如：教学“做一块卵石”一课，让学生根据自己的生活经验设想大自然中的卵石是怎样形成的？学生结合生活实际提出了很多设想：可能大自然中的岩石在长时间的风吹日晒之下变成的；可能是被风吹下的石块受到流水的冲刷而形成的……

  方案引领，体验探究

  根据学生实际，让他们针对假设，小组讨论设计方案。方案的内容主要包括：采用何种探究方式，准备何种材料，注意什么问题等。例如：“地震”一课，学生猜测地震的原因可能是地下的岩层在外力的作用下发生变形、断裂，此时让学生自行设计实验方案。方案一：用手折木棒，观察木棒的变化及手的感受，推测岩层受力的变化。方案二：把毛巾一层层折叠起来，从两侧向里挤压毛巾，观察毛巾的变化，推测岩层受力的变化。方案三：把不同颜色的橡皮泥挤扁叠加起来，施加外力，观察橡皮泥的变化，推测岩层受力的变化……有了方案的引领，学生探究起来便会有目的和方向。

  展示交流，分享探究

  展示与交流是实验探究后的重要一环，要引导学生对感性认识进行去粗取精，去伪存真、由表及里的整理加工。要允许学生选择自己喜欢的方式汇报展示，鼓励学生多角度地思考分析，讲出自己在自行探究中的发现，通过分析、交流，集中大家的智慧，使每个学生所获得的形象更加丰富和完整，并将探究中所观察的现象，内化成概念，认识事物的本质。让学生充分表达自己的意见。例如：教学“木头”一课，在探究木头的特点时，有的学生选择“木纹”深入探究，有的选择“是否导电”，还有的选择“在水中的沉浮”，等等。在有限的课堂探究活动中，一名学生不可能将木头的所有特点探究一遍。这样，展示与交流就显得尤为重要。

  回归生活，延伸探究

  大自然是最好的教科书，是一部鲜活的科学教材。只有让学生走出课堂，走进大自然，回归生活，才能亲身体验到真实的科学知识。同时，利用所学知识解释生活中的现象，不仅能让学生体会到知识的价值，还能加深对知识的理解，更能升华学生的科学兴趣。例如：学习了有关简单机械的知识后，把学生带到车棚，让他们观察、思考：“自行车上应用了哪些形式的机械？”“为什么这样设计？”自行车司空见惯，但让学生运用学过的知识解决生活中的问题使学生感到“学而有用”，从而使学生们探索的热情高涨，兴趣浓厚。

  总之，在科学课堂中,教师要时刻以“学生的发展”为本,引领学生踏上自主探究学习的路径,充分调动学习主动性,使科学探究从形式走向实质,让学生在有趣的学习活动中,经历探究过程,体验成功快乐,形成科学素养。

  （作者单位系山东省郯城县郯城街道卸庄小学）