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  当她举起试管向学生展示时，学生的目光被吸引住了，他们兴奋地观察和议论起来。

  为了让课堂更加生活化，更加生动有趣，叶老师还向学生征集了一份医院验血的化验单，让学生在日常生活中了解相关知识，学会如何看化验单。整节课学生的学习非常投入和积极。

  方向：“向课堂要质量”

  “传统教学有其自身的优势，但不足之处也显而易见。师生累，效率低，效果差——这肯定不是教育的本真。真正的教育，应该以人为本，关注生命，促进成长，享受成功，应该着眼‘人’的终身发展，实现师生的教学相长。”校长龙国明说。

  正是基于这样的认识，在很多城市学校依然固守传统教学的时候，龙国明已经在思考如何关注学生生命，为学生的健康成长和终身发展负责。

  经过认真深入的思考，他认为，要实现教育的本真，就必须对课堂教学进行改革。

  “我们要向课堂要质量。”龙国明对记者说，“教学是主战场，教学是主旋律，教学是一切工作的中心。我们要集中特别的情感，投入特别的关注，来研究教学管理，提高教学质量，这也是我工作的重点，管理的核心。”

  于是，他带领教师开始了课堂教学改革的探索，经过坚持不懈的努力，形成了“123合作共振课堂教学模式”。

  为什么起这个名字？“龙校长是学物理的，共振是一个物理概念，频率一致，产生共振，能量最大。对于我们的教学而言，当学生的学习和教师的教学达到和谐共振时，教学的效果就是最大的。”教学处主任黄瑞双对记者解释说。

  学校追求课堂教学达到“和谐共振”的境界，但实现的途径并不是整齐划一。在广州开发区中学，对课堂并不要求一个统一的模式，而是大体有一个框架。“我们尊重教师的专业自主权。”副校长邱绍德说，学校的教师来自全国23个省、市、自治区，大多是优秀的青年教师，他们都有自己的专业素养和风格。“我们只是要求，属于学生学习的时间一定要交给学生，要让学生充分地自主学习。”

  为了让教师尽快适应新的课堂教学，学校实行老中青结合，集体备课，大家献计献策，相互商量讨论，不同的想法常常碰撞出智慧的火花。

  方法：最适合学生的才是最有效的

  尽管广州开发区中学教师的专业水平比较高，但全新的课改对他们依然是一个巨大的挑战。

  “过去闭着眼睛都能教，熟门熟路，现在一切都要重新开始。当教师以来从未遇到过这样的尴尬。”陈平平老师告诉记者，她有时候想打退堂鼓，“但看到孩子们的进步，看到校长对课改的热情和信念，我又坚定了信心。我想经过我们的努力，一定会实现‘让每一个学生都进步、让每一位教师都成功’。”

  “课改使学生之间的交流增加很多，最受益的是被动的不善交流的学生，对中下学生的帮助也比较大。”陈平平说，“学生需要独立思考，我们要给他们空间。课改需要一个过程，慢慢摸索，总会找到更好的方法。”

  “课改让教师对课堂把握更严格，设计教学对教师是一种考验。哪些讲，哪些不讲；哪些是不得不说的，哪些是仅仅需要点拨的，都需要教师斟酌思考，这对教师提出了更高的要求。”段丽平老师说，教师要调动尽可能多的学生，“引导学生发现问题，把问题暴露出来，及时改正。”

  “学生的主动性加强了，课改使学生的表达能力有了很大提高。”同时还担任初三数学课的黄瑞双说，“教师在思考课堂根本改变的是什么。课改在思想上对教师有很大的触动。我们认识到，教师不只是一个简单的教书匠，课改对教师的教育教学理念和驾驭课堂的能力提出了全新的要求。”

  实施课改以来，学校大部分教师的课堂教学都有了显著改变。“我们考虑如何在符合课改理念的前提下让我们的课上出学科特点，比如语文课，要思考如何把语文上得有语文味。”黄瑞双说，“我们对学生参加课改的情况进行调查反馈，根据不同的情况采取不同的方式，解决他们的问题。我们力求找到最适合学生的方法，为此，我们需要对自己的课堂进行不断修改。”

  “课堂教学改革是正确的方向，对学生的综合素质的培养很有好处。”教政治的吴金英老师对记者说，以前教师讲得久了，学生很容易走神和犯困，如今这样的现象基本不存在了，学生主动参与学习和讨论。“以前教师主要考虑怎么讲，现在教师主要考虑如何让学生学，学案中要设计什么样的问题学生才会有兴趣、才会有话可说。”

  “课改能够提升教师管理学生的能力，最高的管理境界是让学生学会自我管理。学生的表现真的会让你惊讶，所以我觉得，教师应该学会放手。”吴金英说，“课改让教师学会了思考，就像一道题的解法常常有多种，我们不局限于一种方法，肯定学生不同的方法，同时鼓励学生寻找最优的方法。对于教学也是如此，要寻找最好的教学方法。”

  展示：目的是为了提升

  广州开发区中学的课堂流程和当前大多数课改学校相差不大，但特别注重学生的“展示”和“点评”。这两点正是很多课改学校的课堂容易出现问题的地方。

  把课堂交给学生展示，常常容易出现时间不够，教学任务完成不了的情况。另外，很多时候学生总在同一浅层次上表达，展示不能走向深层次，一些课堂甚至出现“为了展示而展示”的现象。

  广州开发区中学对“展示”进行了深入研究，并让教师认识到，“展示”不是各小组对教学案上问题答案的重复性讲解和统一答案，也不是把教学案上的内容照搬到黑板上。应该展示本单元、本学时的重点难点，展示组内或全班带有共性的问题、易错的问题。如果只是检查学生已知已会的知识，就没必要展示了。课堂上展示的内容必须是学生深入探究的问题，是学生预习中发现的有价值的问题，这样才能让展示走向深层次。

  学校要求，必须精选展示的内容，把握好展示的节奏。展示不要面面俱到，要抓大放小，给学生留下反思和质疑的时间。

  “老师设计的题目要精心筛选。有时我们看到这样的课堂，一节课学生展示完，下面的同学都觉得展示同学讲解得非常清楚，非常安静，没有任何质疑声。这通常说明这些展示的问题是浅层次的题目。”黄瑞双说，设计教学案的题目时要注意是否有规律方法可以总结，是否有多种方法来解答，是否可以通过它体现知识的联系和拓展延伸。让学生研究这样的题目，才能使他们展示时有补充、有质疑、有对抗。

  所以在设计教学案时，既要有对知识浅层理解的题目，也要有对知识灵活应用的题目，让知识得以生长、发展、拓展、延伸，这样才能使展示更具层次。

  “每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控，有些问题只需要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。”吴金英老师说。

  由于政治本身就是一门非常生活化的学科，所以她在教学中充分创造条件，创设情境，让小辩论、小访谈、表演剧等多种学习形式走进课堂，让学生在生活中体验，在体验中感受，在感受中提高，在提高中成长。

  通过近几年的课改实践，广州开发区中学的教师已经明白，展示的目的是为了提升，是使学习在原有预习基础上得到更大范围的丰富，使知识得到更多的灵活运用，使方法得到更多的总结和提升。

  点评：课堂的画龙点睛之笔

  “点评”是课堂教学的重要环节。点评的水平直接影响着一节课的质量，决定着它所能达到的深度和高度。好的点评恰如画龙点睛之笔，仿佛是为课堂这条“龙”画上了眼睛，让课堂“飞”起来。

  广州开发区中学在课堂教学中非常重视点评的作用，通过恰如其分的点评，学校提升了整个课堂教学的质量。

  这里的点评分为点拨和评价两部分。

  点拨一是教师针对学生的展示肯定好的，同时指出问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，要求语言简练，直指问题，点深点透。

  点拨之后，教师还要进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识和方法进行归纳、总结、深化、提升。

  除了教师的点评，学校还鼓励学生进行点评，要求教师学会聆听学生的点评，并根据情况给予恰当的帮助。或是在学生争论不休时给出一个肯定结论；或帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；或是抛出问题引导学生联想质疑；或是就某个问题启发学生拓展深化，并提炼出规律性结论，等等。不管方式方法如何，最终目的都是引领课堂走向自主合作、开放高效。

  在点评中，对于课堂突发事件或新生成的问题，教师主要引导解决，鼓励学生积极发言，不跟学生抢风头。“学生把问题踢给老师，老师稍微点拨再踢回去，不要担心、害怕学生犯错误，不要担心学习任务完不成，要用敏锐的眼光和智慧随时捕捉课堂上所有的教育资源。”吴金英说。

  要做好点评并不容易，需要教师课前充分准备。教师备课中不但要考虑整节课的流程和具体的环节安排，更要考虑对于给学生分配任务时教师的预见性的问题。

  比如学生在展示方式的选择，或对展示问题的理解存在困难，教师要设计好追问，使学生由不理解到理解，由理解不到位到到位，由没发现错误到对错误深究细研，由没有归纳总结到总结规律方法，使学生的学习一步步走向深入。

  追求：培养学生自主学习的能力

  教育家叶圣陶曾经指出，教是为了达到不需要教。展示和点评，以及其他所有教学环节的最终目的，都是为了培养学生的自主学习能力。