新学期伊始，摆在每个教师面前最重要的任务就是备课。下面，就以《匆匆》一课为例，就“备课”这一话题作一番探讨和梳理。粗粗想来，教师备课应该从以下三个方面入手：
　　一、文本解读
　　新课程提倡在教学中引导学生对文本进行多元解读，这首先要求教师在备课时必须重视对文本的解读。
　　1．提倡立体式的解读。对一篇教材，我们提倡从文本内容、表达方法、人物形象、蕴涵道理等诸多方面进行研读，为教学目标、重点、难点的确定提供必要的信息基础。
　　朱自清先生的《匆匆》是现代散文中的经典，每一处都有深究细挖的价值。我在备课时从各个角度对此文进行了探究，掌握了大量有价值的信息：比如，《匆匆》一文的鉴赏评论、《匆匆》一文的写作背景、《匆匆》一文中体现的朱自清散文的写作特色，等等。这些信息的全面获取，为实施教学作足了工夫，打下了坚实的基础。
　　2．提倡纵深式的解读。虽然文本解读已经成为目前普遍关注的重要话题，但在当今小学语文界，文本解读一直存在着较大的欠缺。主要表现在对文本的把握大多依赖教参，没有自己独立的思考，从而影响了教学的深度、厚度和广度。
　　对《匆匆》一文，大多数教师把理解落脚在珍惜时间上——珍惜时间没错，但如果仅仅是珍惜时间就流于肤浅了。实际上，这篇文章不仅仅是讲一个珍惜时光的问题——这一点可以从第四自然段的一连串的追问中看得出来——珍惜时光就是珍惜生命，时光匆匆就意味着人生易逝，那么怎样把学生从“珍惜时间”这个比较浅的层面提升上来，使他们进入珍惜生命这个比较高的层面?为此，备课时我决定引导学生结合自己的生活体验来感受时光匆匆、生命易逝：今年的你和去年的你一样吗?估算自己的寿命，看看你的人生已经过去了多少?同时引入林清玄的《和时间赛跑》，辅助学生深入感悟——什么是“永远不会回来”?等等，意在把学生的思维一步步引向深入。
　　3．提倡有创见的解读。教师应在透彻、全面、深入地解读文本的前提下，在参照前人对文本解读的基础上，不断过滤、提炼自己的观点，形成独特的见解，以便在教学中既能做到游刃有余，又能在讨论中适时地亮出自己的观点供学生参考，提升师生对话的质量，真正使自己担当平等对话中的首席。
　　《匆匆》一文开头有这样一段话：“燕子去了，还有再来的时候；杨柳枯了，还有再青的时候；桃花谢了，还有再开的时候。”一般说来，读者对这段文字的认识是：世间万物皆可轮回，唯有时间一去不复返。但在备课时我对这段文字进行了深入思考，形成了这样的认识：燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，对世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。于是在备课时我决定，在教学的最后，把这样一个问题抛出来：“燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳吗?”曾有学生通过阅读自己提出了这个问题。当这个问题被教师或学生提出时，孩子们先是一愣，又似有所悟，纷纷发表见解：“一切都是新的，过去的就已经过去了!”“世界上的一切都在变化之中!”面对学生这样的认识，我非常感动，也非常惊讶——学生原来可以达到这样有创见的深层感悟!
　　二、关于目标确定
　　近几年，“生成”成为课堂教学关注的焦点。但是，我们提倡“生成”并不等于不要“目标”。教师在备课时，一方面要通过设计开放式的教学结构为师生课堂学习的“生成”提供最大的空间；另一方面要根据具体的教材特点、单元要求、年段标准等因素来确定教学目标，将自己的教学理念通过教学板块体现出来，对教学过程中可能出现的种种问题作出详细的预设，正所谓“预设是为了生成”。
　　教学目标的确立是如此必要，那么备课时应从哪几个方面加以考虑呢?
　　1．从三个维度考虑。《匆匆》一课的教学目标中，三个维度分别是：
　　知识和能力：掌握本课生字新词；熟读课文，背诵自己喜欢的段落；培养学生鉴赏、品评文字的能力。
　　过程和方法：通过反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；适时引入朱自清的相关资料以及林清玄的《和时间赛跑》等资源，来帮助学生感悟文本的深刻内涵。
　　情感态度与价值观：感受时光匆匆，生命易逝，从而懂得珍惜时间就是珍惜生命，共同探讨一个严肃的人生命题：人应该怎样活着才算是没有虚度?
　　2．从文本特点考虑。《匆匆》一文是现代散文中的经典，不论是文本内涵还是语言表达，都值得深入探究，对于这样的文本，教学目标应该立足于“鉴赏”。所谓教学中的“鉴赏”，即通过丰富多彩的教学设计，通过各种手段的情境的创设，引导学生多角度、多方位地全面解读文本，是教学此类“经典”的要义。有意思的是，朱自清本人曾经在《经典常谈》一书中对“经典”的解读有过非常明达的阐释：“经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就是教人见识经典一番。”因此，我在进行教学设计时，设计了多个鉴赏、品评文字的环节，从文本内涵、语言表达、作者简介、相关背景、互文对照、拓展阅读、生活实际、情境创设等多个方面引导学生去鉴赏、品评文本，全面、透彻地解析了这篇“经典”。
　　3．从学生实际考虑。在确定教学目标与教学重点时，理所当然地应从学生的实际情况出发，这是一个常识。对《匆匆》一文的教学，学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的因素。有一首老歌名叫《童年》，里面有这样的歌词：“什么时候才能拥有高年级同学那样一张成熟的脸，盼望着长大，盼望着游戏的童年。”对于这些十一二岁的孩子来说，时间不是过得快，而是太慢。那么，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难。所以，在设计教学目标时，我决定从孩子的生活体验出发，帮助他们感受时光匆匆，一去不返。所以，很多环节的设计都是基于调动孩子的生活体验这个目的。比如，让孩子思考：今年的你和去年的你有什么不同?估算自己的寿命，感受时光匆匆，稍纵即逝；讨论怎样的人生才算没有虚度，以你知道的一个人为例来说明，等等。这样让学生紧密联系自己的生活体验来思考，孩子的心灵才能真正有所触动。请看其中的一个教学片段：
　　师：“有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”这句话看似简单，但真要领悟它却不是那么容易。你有过这种感触吗?就拿我们自己来说吧，去年的你和现在的你一样吗?
　　生：不一样!
　　师：你的什么变了?
　　生：年龄变了。
　　师：你长大了一岁，更加懂事了。
　　生：思想变了。我原来很快活，很单纯，可是现在我很多事情都想不开，再也找不到以前快乐的感觉了……
　　师：这是成长必然经过的痛。你成熟了，应该祝贺你才对!
　　三、关于板块设计
　　随着课程改革的深入，传统的、线性的、封闭的教学观正在被以丰富性、不确定性为主要特点的后现代课程观所取代。“课程不再是跑道，而是跑的过程本身。”(《后现代课程观》)在这种趋势下，在课堂上采取开放的板块式的教学结构已经成为必然。
　　一般情况：阅读教学过程可包括以下几个板块：
　　1.读前，营造强烈的阅读期待。强烈的阅读期待为后续教学的顺利展开奠定了良好的基础。对于阅读教学来说，在教学的起始阶段，如何营造强烈的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，是值得每一个教师认真对待的问题。那么，强烈的阅读期待从哪里来?一般情况下，可主要围绕文本的相关内容设计。比如，在教学《匆匆》一课时，我采用了这样的方式：
　　“2005年4月2日，是伟大的童话作家安徒生诞辰200周年。大家一定读过安徒生童话吧!《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》都是同学们熟悉和喜欢的。直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然在他的童话之中汲取着营养，获得了快乐。时光匆匆流逝，他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力。今天，我们就来阅读一篇文章，探讨时光匆匆这个话题。有意思的是，尽管这篇文章发表于83年前，但它受到了越来越多的读者的喜爱，已经成为现代散文中的经典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》。”
　　在这段导语中，教师从学生喜爱的安徒生和他的童话作品谈起，引出“时光匆匆”这个话题，很自然地过渡到《匆匆》这个文本，学生的阅读期待被有效地激发起来，为后面多种方式的朗读、感悟、品评文本奠定了良好的基础。
　　2．熟读，自由交流内心感受。熟读课文是阅读教学最重要的方法，是感悟、品评文本的重要前提和手段。我们甚至可以说，朗读的本身即是目的。教师在备课时应该设计多种朗读方式，帮助学生熟读课文。在教学《匆匆》一课时，我采用了这样的层次来指导朗读：
　　第一层次：学生自由读课文，注意感受文字的节奏，感受文字蕴涵的情感。这是一个学生自由触摸文本的过程，是多个阅读信息在大脑中碰撞、汇合的过程。
　　第二层次：学生自由练读感觉难读的句子。有些句子的表达方式稍异于当代，通过练读难读的句子，使学生准确、流利地朗读，为后续的深入研读、感悟扫除障碍。
　　第三层次：学生配乐朗读自己喜欢的段落。《匆匆》是一篇美文，学生扫清了朗读障碍后，充满了美读的欲望，此时，请学生配乐选读课文片段，满足了学生此时的心理欲求。