《手捧空花盆的孩子》说课设计


  一、说教材
    这是一篇很有教育意义的童话故事,讲述的是国王用一种独特的方法选继承人:谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。规定的日子到了,手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生,引人入胜。不读到故事的最后,就不能解开谜团,原来,“我发给你们的花种都是煮熟了的。”多么生动的故事啊!
    这个故事在成年人看来,含义一目了然:诚实的品质最可贵。但是,让一年级的孩子来读这个故事,他们未必轻而易举就能读明白,因为如果学生不了解种子是怎样发芽的,以及煮过的种子不会发芽这些自然常识,便无法体会故事的内涵,就不能真正懂得国王为什么选雄日做继承人。因此,课前可以布置学生完成一次实践活动:种两粒花种,其中一粒要煮熟以后再种。然后,观察这两粒花种的生长情况,看看有何不同。突破了这个难点,再阅读、感悟,文章的内容学生就更易于接受了。
    针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:
  (一)、知识与技能
   1.认识“盆、位”等12个生字。会写“分、要”等6个字。
   2.正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述课文。
  (二)、过程与方法
    朗读感悟与合作探究
  (三)、情感态度与价值观
    知道诚实是人的美德,愿意做一个诚实的人。
    学习重难点:理解课文内容的寓意。愿意做一个诚实的人。

  二、说教法
    语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。由于这篇课文寓意比较深刻,而教师的一味讲解是无法代替学生的理解的,因此这节课,我基本选用“朗读感悟、合作探究”的教学方法。于是在教学中,我便通过创设情境,让学生以文中人物的角色进入故事当中,通过角色朗读课文,感悟故事中蕴含的寓意。再通过合作探究,分析故事人物的心理活动,进一步把握人物心理活动。在这堂课中,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

  三、说学法
  1、学生分析
    一年级的学生,如果学生不了解种子是怎样发芽的,以及煮过的种子不会发芽这些自然常识,便无法体会故事的内涵,就不能真正懂得国王为什么选雄日做继承人。为了让学生能够理解这一常识,便需要在课堂上引导他们联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情景,帮助他们理解内容,感悟其中蕴含的道理。
  2、定学法
    根据我班学生情况,教材内容和学生的年龄特点,兴趣爱好以及认识水平,因此确定运用“自主读——选择读——朗读感悟”的学习方法,使学生不但能领悟课文的情境和主要内容,而且能培养他们熟读能力、理解能力和表达能力,以及合作探究能力。
  (一)创设情境激发兴趣
    兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者,要尊重学生的爱好。听有趣的童话故事的方式引入课,学生初步感受到了神奇,容易产生乐学的情绪。
    先讲一个小故事,这不是一个可有可无的故事,因为故事中,兔姑娘种下向日葵却无法发芽的故事,就是在告诉学生一种自然常识,让学生在故事中明白,种子被煮熟之后,是不会再发芽,不会再生长的。只要事先了解了这个自然常识,学生对课文中国王发给孩子们已经煮熟的花种为什么不会发芽,才能有真正地认识。
  (二)初读课文,自主识字。
    对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢识字、乐于识字、设法积累的愿望,要要使学生乐学,好学,必然要引起学生的广泛兴趣。所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文,找出文中生字新词,先是自主学习生字,多读几遍;在此基础上再小组内合作学习生字,交流识字方法。并用游戏的方式,与学生探讨识字,让学生在轻松的学习氛围中快乐识字。
  (三)自主学习,因材施教。
    阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,所以在学生将课文完整自由读课文的基础上,让学生根据自己的能力及自己喜好选择课文中的段落多读一读,注意把字音读准,课文读通顺;再把自己读得好的段落展示给全班同学听,读后评价。这对于那些优生及后进生提出了他们力所能及的不同要求,让他们可以根据自己的能力,自己的需要达到学习目标。
  (四)积累语言理解内容——培养说,培养想像。
    语文课程标准倡导新的学习方式,让学生在接受式学习之外,学会自主、合作、探究学习,培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华,最后对课文内容形成初步的自我理解。因此,对课文的理解只需要多读,在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟情境。我给学生创造了一种竞赛氛围,让学生观看文本的插图:盛开着的美丽的鲜花,让学生在视觉中感受到鲜花的美丽,再让学生进入角色,理解文中人物的心理,进一步理解课文的内容。学生在欣赏的美丽的鲜花的同时,也是在体会人物的心理,也是在培养学生丰富的想像能力和换位思考能力。学生在想像后说的训练后,培养了语感,感悟到课文的情境,又进入了人物的内心,理解了课文内容。
  (五)朗读感悟------尊重学生的个性化理解
    爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,人的童年时期是培养、发展想像力最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力,拓宽学生的发展性思维,不能把学生对课文的理解固定在一定的模式内,应该充分尊重学生的个性化理解。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会。课文除了只要体现雄日的诚实之外,还体现他的什么优秀品质。挖掘出学生多方面的感受和个性化的理解。

  四、板书设计理清重点
    主要采用贴画配文字的“图文式”板书,由一个空花盆引领全文,而又以空花盆中开出的“诚实、勤劳、勇敢”之花,点明故事中的深刻蕴含。此板书图文并茂,色彩鲜艳,内容突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平,能吸引学生的注意力,并能引导、发散学生创造性思维。