生1：走来走去。
　　师：谁走来走去？
　　生1：小朋友走来走去。
　　师：说的好，这是一句完整的话。谁能像他这样说并且能带上自己的动作的。
　　生2：小青蛙跳来跳去。
　　生3：游来游去。
　　师：谁游来游去？
　　生3：小鱼游来游去。
　　生4：小虾游来游去。
　　师：说的真好！看来，动作不一样，用的词语也不一样啊！今天，我们学会了好多的词语啊！
　　反思——得意更得言：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具性，弘扬人文，不断拓展学生的语言积累。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容意思的理解，忽视语言的积累和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言拓展的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。在这两个词语的教学片断中，我没有只停留在“无数”、“光彩夺目”、“十分美丽”和“飞来飞去”的词义理解上，而是给学生插上想象的翅膀，进行难度适中的词句拓展训练，学生的积极性很高，说的句子也越来越完整，真正做到了得意更得言！
　　教学片段三：
　　师：指名读第2段。（生读）
　　师：我发现她有一些地方没读准，这一段中有很多读轻声的字，我们一起来读一读。（出示轻声词组并采取不同形式让学生读，教师顺势指导读）
　　师：我们再把这些词组带到第2段中去读，读段落中的句子一定要准确通顺，先听老师读一遍——老师领读，学生跟读。
　　生：指名读（评价读得准）——指名读（你边读边想到了什么？）
　　生1：我边读边想到了自己就站在这座高楼前。
　　生2：我真想去抱一抱这座高楼。
　　师：我们越来越喜欢这座高楼了，还有谁来读？来夸一夸这座高楼。（男女比赛读、想读的站起来读、齐读）
　　教学片段四：
　　师：这就是它那小灯笼放射出的点点银光，好像在和银河中的小星星比亮呢。他们怎样比亮？我想请同学们分别扮演小星星和萤火虫来比比亮，比一比谁读第4段读得好。
　　生：同位试比、男女试比、小组试比。
　　生：请两位同学带头饰比读。
　　师：这星夜的景色真是太迷人了！下面老师给你们配上优美的音乐，我们一起来读全文好吗？（生配乐齐读）
　　反思——朗读重在方法：我们每天的语文课都要花很多的时间指导学生朗读课文，但到底是流于形式的泛泛而读，还是有针对性的层次指导，这是我们需要冷静思考的问题。答案当然会是后者，但如何做到朗读指导有针对性和层次性则又是我们面前的一道大难题。在以上两个教学片段中，我针对学生的实际学习情况，主要进行了轻声词的指导，凸显了朗读指导的针对性，也为读准读通课文打下了基础，朗读指导的实效性很高。与此同时，我还采取了范读、领读、引读、角色赛读、配乐齐读、乐乐画外音范读等多种多样的朗读形式不断激励学生读课文，达到了比较好的效果，完成了本课时朗读指导的目标，让我更加清楚的知道语文教学中的朗读指导重在方法的引领。
　　《星夜》这一课的教学虽然已经结束，但留下的启迪和思考还有很多。一年级的课文内容看起来简单，教起来却要煞费苦心，从目标的确定到方法策略的选择实施再到教学环节的预设等等都需要适合低年级学生的认知水平和学习心理规律，做到不急不躁、不偏不倚、循循善诱。此外，还不得不提到学生学习习惯的培养上，这节课我继续延用了平时习惯培养的方法，运用“口诀提示”“榜样激励”等方法培养学生良好的读书、思考、听讲、说话、写字等学习习惯，注重课堂细节处的习惯引领，努力为孩子们今后的学习打下一个良好的基础。习惯铸就未来，刚入学的新生就像一张纯洁的白纸一样，很多学习方面的习惯都需要我们教师在平时点滴的教育教学环节中培养树立，这也是我们语文教学中不可缺少的一个重要目标。
　　我想“优化课时目标，构建高效课堂”并不是一句口号，喊一阵子就过去了，它更应该是我们每一天每一节课共同的奋斗目标。也许，“高效课堂”离我们虽然还存在一定的距离，但并不是遥不可及，只要我们真正静下心来解读文本——设置目标——预设环节——课堂操作落实目标——课后反思回扣目标，让每天的每一节语文课都“有效”起来，我相信总有一天，我们会走进“高效课堂”的神圣殿堂。