生４：我最佩服小导游了，他能在与游客交谈时就把清水岩的特点说清楚，真了不起！

　　师：谢谢各位同学的评价，我也觉得这两位同学的表现很出色！

　　【情境二】夸特产

　　师：谢谢各位小导游的热情介绍，真是让人大长见识。明天我就要离开安溪了，想带点儿安溪的特产回去，现在我来到了特产城，各位老板你们能向我推荐一下吗？

　　生（齐）：能！

　　师：接下来，请同学们在小组内轮流当游客和老板介绍家乡的特产。

　　（生小组内互动）

　　师：同学们说得可真热闹，老师发现这个小组夸铁观音夸得特别好，请他们上台来说一说，好吗？

　　生（齐）：好！

　　生１：阿姨，您好，欢迎您来到安溪！

　　生２：老板您好。

　　生１：阿姨，您到我们安溪，可一定得带回一包上好的“铁观音”茶叶啊！安溪是“中国乌龙茶（名茶）之乡”，是“中国铁观音”的发源地，我们的茶叶获得全国唯一一块茶叶金牌。

　　生２：真了不起，那喝了你们的茶叶有什么好处呢？

　　生１：我们的茶叶是纯绿色食品，含有多种维生素和矿物质，常喝铁观音，能提神醒脑，生津止渴，那独特的乌龙茶香更是让人陶醉啊。喝了我们的乌龙茶铁观音，不但能减肥，还能防癌呢！

　　生２：啊，这么神奇，那我一定得买了！

　　师：咱们安溪的特产还有很多，谁愿意再来介绍一下？（生略）

　　（三）三言两语写家乡

　　师：同学们你们说得太好了，通过交流，我们都充分感受到安溪不但风光秀丽，而且物产丰富，的确是个好地方。我们是安溪人，我们爱自己的家乡，现在我提议，让我们用手中的笔写一两句话夸夸我们的家乡。

　　（生写）

　　师：哪位同学愿意把你写的话与同学们交流一下？

　　生１：安溪，安溪，乌龙腾飞的地方。

　　生２：安溪是个山清水秀、物产丰富的好地方。

　　生３：安溪人真好客，入门就泡茶，欢迎五湖四海的朋友来安溪做客！

　　师：这位同学真了不起，把咱们家乡的民谣也用上了。

　　生４：安溪位于闽南金三角，交通便捷，四通八达。

　　生５：安溪，山好，水好，茶好，人更好！

　　师：说得真棒，听了大家的话，我真为自己是个安溪人而感到自豪。

　　（四）总结谈话激情感

　　师：这节课大家都学习得很认真，不仅能积极发言，认真倾听，还能用一两句话夸夸家乡，老师从中感受到大家对家乡浓浓的热爱之情，让我们共同祝愿我们的家乡更加美丽富饶！

　　二、点评

　　《夸家乡》是人教版小学语文实验教材二年级下册安排的一次口语交际教学。本课教学根据课标精神，力求做到“三个突出”。

　　１．突出趣味性，激发交际动机。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行，因此口语交际的教学活动“应在具体的交际情境中进行”。本课教者上课伊始，首先以邀请班级学生为来自北京的游客当导游引出话题，激发学生积极参与交际的兴趣，把学生带进了夸家乡的交际情境，让学生在导游与游客、老板与游客互动的角色体验中，懂得如何介绍家乡。由于创设出来的交际情境与实际生活相近，学生在具体的交际情境中，有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就高涨起来，积极参与交际活动，既争先恐后地想“说”（对感兴趣的话题发表的意见），又如数家珍地能“说”（简要讲述自己感兴趣的见闻），交际氛围浓厚、自然。

　　２．突出互动性，培养交际能力。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听和说二者双向互动的过程。只有交际的双方真正处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。为此，口语交际教学应想方设法保持和实现听和说的双向互动。本课教学围绕“夸家乡”这一话题，教者紧扣口语交际的互动特点，从以下两个方面引导学生展开互动。一是从形式上，通过师生互动，带动生生互动，让学生在互动中学会文明和谐地交际，提高学生交际的文明素养。如，交谈时双方都要有礼貌，要认真倾听对方的谈话，要把话说清楚、说完整，对感兴趣的话题可以发问也可以发表自己的意见，等等。二是从内容上，通过“互动夸风光”促进“互动夸特产”，环环相扣，多回合交际，让学生有了充足的语言实践时间和空间，不仅学会了倾听和交流，学会了介绍家乡的方法，也有效地促进了学生个性化语言的发展，提高学生倾听、表达和应对的能力。