课前花絮
　　师：同学们好！
　　生：于老师好！
　　师：怎么知道我姓于的？
　　生：老师说的。
　　师：说我姓于。老师还告诉-你们什么？
　　生：你叫于永正。
　　生：你是一位全国特级教师。
　　师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？
　　生：你上课时对待学生很平等。
　　师（笑）：说的好话真不少。
　　生：你当学生是自己的朋友。
　　生：你跑过许多省市。
　　师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
　　生：你是一位中年男性。（笑声）
　　师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）
　　师：你们老师贵姓？
　　生：邱老师。
　　师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？
　　生：你头发白了。
　　师：不是中年男性了。（众笑）
　　生：老年男性。
　　师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。
　　生：你很幽默，很平易近人。
　　师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。
　　生：原来于老师也是戴眼镜的。
　　师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
　　师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。
　　生：应该眼见为实。
　　师：你对邱老师的话半信半疑?
　　生：是的。
　　师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说）
　　生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下）
　　(评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）
　　第一课时
　　师：师生问好后就不要再站了，现在上课。知道学哪篇课文吗？
　　生（齐）：《圆明园的毁灭》。
　　师：书读了几遍？
　　生：两遍。
　　师：有看三遍的吗？
　　生：我。（三、五个举手）
　　师：好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，很好。看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。请大家读一读。（生齐读课题）
　　(评：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。）
　　师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。（教师巡视）
　　(评：于老师要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。）
　　师：默读完的同学请朗读课文，要读得正确流利，能读出自己感受更好。自己试一试。（教师指导）
　　师：把书放下。读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（上课前）完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在我问大家，你读了这篇课文，你心里是什么滋味？
　　生：我觉得英法联军是无耻的强盗！
　　生：我痛恨英法联军！
　　师：他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。
　　生：我觉得英法联军简直毫无人性！
　　生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！
　　生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！
　　师：他读出一个难过、痛心、恨。（板书“恨”字）注意“恨”这个字的写法，竖心，先两边后中间。这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的满清政府。同学们，你读到课文哪一段最恨？
　　(评：时时不忘写字教学，在写字评析中提升情感。）
　　生：第五自然段。
　　师：读到第五自然段最恨，请同学们再把第五自然段读一读，把你的恨读出来。
　　（学生自由读课文第五自然段）
　　师：请你读第五自然段。
　　（一生站起来读）
　　师：请坐。看黑板，（板书掠、搬、毁、放火）价值连城的国宝统统掠走，这个“掠”活化了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀！最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？同学们再看书，这是帝国主义的嘴脸，一齐把最后一段读一读，1860年10月6日——读
　　（生齐读）
　　(评：课文朗读，于老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出了一个“恨”，学生读得很到位。）
　　师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文2、3、4自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。要会读书，会读书的人能把三段话读成一句。如果你发现了请做记号。这三个自然段，总起来写了什么？
　　（教师指导）
　　师：一边读，一边思考，“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”要静心、专心读书。（教师指导）
　　(评：文章的字里行间流露着作者的思想感情，只有通过反复读才能品味出来。于老师让学生通过细细体会来理解文章蕴含的思想感情。）
　　师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？
　　生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
　　师：书读了一半。
　　生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但而且）
　　师：看黑板，这就是２、３、４自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，这叫会读书，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读，请你读。
　　(一生读2、3、4自然段。生边读师边讲解。）
　　师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成。
　　（生齐读）
　　师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？
　　生：众星拱月。
　　师：这一段主要写圆明园的什么？
　　生：圆明园的地理位置。
　　师：还可以怎么说？
　　生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。
　　师：继续读。
　　师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。
　　（一学生读这一节）。
　　师：停，蓬莱瑶台，有知道的吗？
　　生：我在电视上看的，说蓬莱岛上住着许多神仙。
　　师：书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。
　　师：武陵春色，有懂的吗？我看谁书读得多。
　　生：大概指张家界的武陵源吧。
　　师：张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。继续读。
　　(评：于老师教学生理解字、句的意思，不是简单的灌输，而是循循善诱，相机点拨，授之以渔，提高学生理解的能力。这个做法值得仿效。）
　　师：流连其间——，读。
　　（一生读，师鼓励并指导）
　　师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。
　　师：我给你拿着，读——
　　师：不是很好，看来人与人需要互相帮助。读了五遍终于读好了。掌声鼓励一下。（掌声）请坐，读不好是正常，一遍读好了是超常。三遍读不好是正常。
　　(评：“教书育人”。教书是手段，育人是目的。在教给学生知识的同时，要重视学生非智力因素的培养。于老师不断给这们学生鼓励，并暗示互助对学习的帮助。可见，于老师对课改有着准确而深入的理解。）
　　师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读2、3段？
　　（学生自由读）
　　生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
　　师：请你以自豪的语气把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。
　　师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。
　　师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年１０月６日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——
　　师：我发现每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎么样的心情读第4自然段？
　　师：最后一句再读一遍。
　　师：很好。齐读，“所以”——，读——
　　师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中华人民的国耻，拿好书读。1860年，读——
　　(评：于老师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较，体会感情，再通过诵读表达出来。)
　　师：记住中华民族的奇耻大辱。休息一会儿。
　　第二课时
　　师：我发现同学们有两大优点。第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越真挚。第二优点，读书会做记号。有许多同学把第二、三、五段画了许多波浪线，而且有人在旁边写了一句话。喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。
　　生：因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景色。
　　生：圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。
　　师：好，这是他说的几句话。这就是会读书。这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第五段做了记号，因为你读了两恨，一恨，英法联军；二恨，满清政府。这两点给我留下深刻的印象。继续上课。
　　师：课文2、3、4、5段都读了，唯独第一自然段没读，谁站起来读给大家听一听？
　　（师纠正“估量”的“量”读第四声不读第二声。）
　　师：一齐把这一节读一读。