师：圆明园的毁灭仅仅是个损失吗？（板书“？”）你对作者对这一部分的议论有意见吗？同学们，听我说，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，*迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来，待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说，愿意对别人说的对别人说。（师巡回看）师：看了课文的插图，那样好的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说什么吗？
　　（学生自由写作，师来回指导）
　　(评：《语文课程标准》降低了学生写作的门槛，要求学生乐于将自己想说的写出来，愿意与人交流。于老师摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法，学生不受限制，可以自由表达，这样的写作合乎学生心理。于老师这种做法与语文新课程标准不谋而合。)
　　师(边走边问)：有写诗的吗，咱们班有诗人吗？
　　(评：于老师不经意的一句话，看似提问，实是引发,是对诗意的追寻。这种暗示是教学的机智。）
　　师：把自己写的意思读出来，读出你的情。再读一遍，发现问题自己改。（请坐端正）我们交流一下各人的感受。
　　生：英法联军、八国联军真是丧尽天良。我们祖国现在强大起来了，再也不怕你们到我们的国土上胡作非为！
　　师：我们今天强大起来了，他们再来胡作非为已是不可能了，历史不会重演！
　　生：圆明园的毁灭不仅仅是中国及世界文化史上的一种伤害，一种深刻的教训。帝国主义，罢手吧，这是世界每个渴望和平、渴望平等之人的呼唤。我最想对自己说的是：落后就要挨打，朋友们，站起来吧，让我们的祖国更加强大起来吧！（掌声）
　　师：代表了所有中国人的心声，小小年纪，说出了所有中国人想说的话。
　　生：我恨，他们凭什么在中国的领土上烧杀抢掠；我恨，当时的满清政府为什么那么无能。团结起来吧，用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们：今天的中国很强大，明天的中国更强大，让帝国主义在我们面前发抖吧！（掌声）
　　（每一个发言的孩子都充满激情）
　　（评：这是本课的又一高潮。学生之所以情绪高，正是这一环节的设置。先是读，后是写，现在又读，环环相扣，环环都围绕一个中心——言语训练。）
　　师：同学们说的话，表达了所有中国人共同的心声，英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，但是，圆明园将留在每个中国人的心中。我建议每个人把第三自然段背诵下来，让这举世闻名的皇家园林永远留在我们心里。我给大家四分钟的时间，背的时候注意这些关联词。先记住有什么也有什么，下面依照什么，根据什么，概括不仅有什么还怎么样，最后写游览的感受。记住这些关联词，记住层次有助于你背诵。
　　（教师巡回指导）
　　（评：背诵切忌死记硬背。于老师指导学生背诵的方法，自然成诵，这样学生会记得更长久。）
　　师：请你背这一段，你叫什么名字，
　　生：施帅旗。
　　师：率领的率？
　　生：元帅的帅。
　　师：什么旗？
　　生：红旗的旗。
　　师：看你能不能起表率作用。当好一面帅旗。（对旁边一学生耳语：如他背不出来提醒一下）
　　（评：一种关爱在不经意间流淌。）
　　师：相当了不起！（鼓掌）还有谁想背的？好，请你。
　　（一女生再背，同样耳语）
　　师：（掌声）时间关系不背了。
　　师：英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，却不能从中国人民的心中抹掉。
　　师：今天，我又发现大家很会背书，很会写文章。下面请大家认真读、看课文后面的生字，这就是字帖。什么叫读帖，就是认真观察，每一笔的笔顺，起笔、落笔。边观察边书空。不出声，看在眼里记在心中。读完了，请观察这四个字：苏、艺、奉、唐。现在推荐四个小书法家上来分别写这四个字。
　　（四位学生上黑板写，态度认真，近乎虔诚）
　　师：字写得好得红圈。
　　师：这个字哪里圈红的？要圈就圈这里吧。（在“艺”字的折处圈了一下）
　　师：下面看于老师写一个苏，江苏人要把“苏”写好；艺，上面小一点，下面大一点；奉，一撇一捺要写得夸张一点。请大家坐好，我送大家一句话：“堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人。”
　　师生交流
　　师：下课，有同学有话说。
　　生：我真的觉得于老师和同学很接近，这很好。
　　师：我得了两个字——“很好”，谢谢施帅旗对我的评价。
　　生：（深情地）你不是我的老师，是我的同学。
　　师：握握手，老同学和小同学握握手。拍照。（古剑按动快门，众笑）
　　生：你虽然是老年男性，听了你的课，觉得你是青年男性。
　　师：再上两次课就成幼儿园的了。（众笑）
　　生：（深情地，眼圈红润）你是我永远的朋友。
　　师：朋友，还是永远的朋友，握握手，合个影。（古剑按动快门，掌声）
　　（评：语文新课程标准指出：“语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了教者与文本对话的深度，也突显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是教者的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！
　
　　[2005-05-19]
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