3．把4、5两个自然段交给学生自学，要求他们按照学习第二段的方法，先默读，再分出捞牛的工作步骤，然后用一个词语对各步工作进行概括，最后就工作过程中的关键之点进行思考。（学生最后概括为：铲沙入河、绷紧绳子、拔牛出泥、拖回岸边）

4．启发学生按自己的思考，就捞铁牛工作中的关键之点提出问题，供大家讨论。

（学生提的问题大致有：①为什么要把沙子再铲回到河里去？②课文说“靠着水把船向上托的浮力，铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。”怎么理解靠浮力向上拔”？③只把牛拖到岸边，还得搬到岸上来呢？用什么办法才能把牛搬到岸上？）

5．指名学生按步骤、有发挥地复述打捞铁牛的经过。

6．指名学生根据第6自然段，说一说其余铁牛是怎样打捞起来的？

（叙述此问题应注意省略掉备船、并船搭架两个步骤。）

评析：

这一教例使用了常见的段的训练方法：

一、引导学生认识叙述顺序，分析段落内部结构。本课二、三段一写准备，一写捞牛，在写法上有相似之处：没有多少描绘，只是一步一步，条理分明地叙述说明，很便于训练学生认识段内层次。教师抓住课文特点，设计了相应的教法，教学思想清晰，目的明确。

二、结构段的训练，培养学生口头表达能力，多次让学生复述课文，特别是依据第6自然段复述其他几只牛的打捞过程，需要学生注意：课文上说“用同样的办法”是指同样利用水的浮力，但实际步骤与第4、5自然段叙述有别。这是一种“同中有异”的说话训练。教师要求复述要有创造和发挥，要用自己的话，增加了复述的难度和思维性。

三、教师注意训练学生思维能力，特别是概括能力，为今后给课文或段浇加小标题做了准备。第三段的学习着重培养学生自学能力：自己按上一段的方法阅读、分析课文；自己思考并提出问题，有利于帮助学生理解课文并抓住课文重点内容进行思考。

摘自《小学教学设计》