踏上愉快的精神之旅小学语文-人教小学语文四年级课本
例如,《窃读记》一文描述的是台湾作家林海音小时候读书的经历。故事中所讲的那个年代距离现在有七八十年。那时候,书店不欢迎只读不买的人。作者买不起书所以只能在书店窃读,辛酸中包含着乐趣。而现在的孩子的生活经验中只有开放式的可以自由阅读的书店。这种认识上的落差,需要教学中加以补充。又如,《梅花魂》勾勒的挚恋祖国的海外游子形象距离学生的生活与情感比较遥远。学生缺乏这方面的体验,很难理解文中一些含蓄的语句,深沉的话语。所以,要让学生先对梅花的品格和时代背景有所了解,然后才能理解这份深沉的爱。正如陶行知在《中国教育改造》说的:“我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分。”
基于儿童的视角,我们提出三条建议:
(一)强调学生自己的感受
我们关注课标,会发现多处带有“自己”这个词的表述,例如:拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料、制定自己的阅读计划等。教材的编排也体现了这种理念,如课文练习的设计,强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书,抄写这样的句子,并说说感受”,这样的例子比比皆是。教材的意图,我们可以在教学过程中加以体现。
以《窃读记》的教学流程为例:
1.初读课文,畅谈感受:读了课文,你有什么感受?
2.默读课文,鼓励发现:划出感受最深的句子,写写感受。
3.细读课文,品味语言:逐步深入体会窃读的滋味。
4.熟读课文,积累体悟:抄写感受深的句子,写下感受。
这样的教学设计,一改以往读读悟悟的形式,在语言实践中表达自己的阅读感受。
(二)关注课文的表达方法
第二学段阅读的主要任务是:体验情感、领悟内容。主要解决“写什么”。第三学段阅读的新要求:揣摩文章的表达方法,初步领悟文章基本的表达方法。主要解决“怎样写”。这是第三学段的新要求,要在教学中引起重视。
如《梅花魂》一文的教学过程,我们可以这样设计:(1)朗读课文,想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情?(2)想一想每件事情中从哪些地方可以体会到外祖父的思念之情?(3)几件事情有什么联系?在这种联系中进一步体会情感。学生不但把握了课文的主要内容,而且了解了作者的情感是如何通过景物或事情表达出来的。
(三)创新练习的设计思路
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力,而提高语文能力的主要途径是语文实践。在多读、多悟的基础上强调多思、多练。练习的设计,要在有效的前提下创新思路。如《秋思》一文,课后练习要求学生根据诗歌创编故事。教师可以借助多元化的语言实践帮助学生理解:
(1)说一说:秋风无形,如何能见?那么张籍看到的是什么?秋风阵阵,只见洛阳城里……(2)写一写:张籍会在信里写什么呢?(3)演一演:“行人临发又开封”想象当时是怎样一个场景?
再如,《小桥流水人家》,可以设计一个从文本到生活的迁移的练习:
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