(板书课题，简介威尼斯及作者。略)
　　师：同学们，学习一篇课文，必须从题入手。那么，从课题“威尼斯的小艇”我们可以知道些什么呢?
　　生：从课题我们可以知道，课文重点写的是小艇。
　　(师在“小艇”二字下加着重号)
　　生：我补充一点，课文中写的小艇，是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市，小艇特别重要。
　　(师板书“水上城市”，并顺势引导学生齐读，勾画课文中的有关句子：“威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。”再板书“特别重要”)
　　生：从课题前的“△”，我还知道学习本课要靠我们独立阅读、大胆运用。
　　师：同学们说得很好，这篇独立阅读课文，就是要靠我们反复读书、主动运用所学知识去学习和领会。那么，从课题中的重点词(指课题上的“小艇”)，我们想想，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢?
　　(学生思考、议论，先后回答：会写小艇的样子：会写威尼斯的风光；会写人们坐小艇的感受；会写小艇的重要……)
　　〔引导学生抓住题眼、把握重点〕
　　师：同学们是这样说的，而作者又是怎么写的的呢?我们来读读课文，再来回答这个问题。
　　(初读课文并提出读的要求。
　　要求：围绕“作者怎么写小艇”边读边想、边勾画。
　　教师巡视、点拨后，组织学生汇报)
　　生：从课文的第二自然段可以看出，作者先写了小艇的样子和特点。
　　师：(板书：样子)课文是怎么写小艇的样子和特点的?请你们从课文中找出有关的句子来读一读。
　　(学生读有关的句子)
　　师：同学们注意到没有，作者为了更好地说明小艇的样子和特点。还用了三个比喻句，使文章更生动具体。这三个比喻句是棗
　　(教师引读)
　　师：用“独木船”比喻小艇——
　　生：“又窄又深”
　　师：用“新月”比喻——
　　生：“两头翘起”
　　师：用像“一条蛇”比喻——
　　生：小艇行动的轻快灵活。
　　〔三个比喻句的引读、渗透了动静关系〕
　　师：请同学们继续讲作者是怎么写小艇的。
　　生：课文的第三自然段作者集中写了人们乘坐小艇的感受。这个感受作者用一个词概括，就是“怪有意思”。
　　师：(板书：感受)“怪有意思”换个说法，可以是什么?
　　(生抢答：可以是“十分愉快”、“特别舒服”、“有趣极了”……)
　　生：课文的第四自然段用“速度极快”、“操作自如”来说明船夫驾驶小艇的技术特别好。
　　师：(板书：技术)在这一段里，有一句话，也是用来说明船夫驾船的技术的，但却没有正面写船的速度很快。这句话是哪一句?
　　(生齐答：“我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”)
　　〔教师抓住关键性的词“感受”、“技术”帮助学生理解小艇的轻快、灵活〕
　　生：课文最后的两个自然段我认为都是写小艇的作用。
　　(板书：作用)
　　师(小结)：同学们读书很认真。通过大家的议论发言，我们清楚了作者围绕小艇(指板书)写了小艇的样子、人们坐小艇的感受、船夫的技术和小艇推翻用。大家于想一想，从课题的提示，从课文第一句的总述，从每一部分的容量，你认为作者详写的是哪一部分?
　　〔抓住时机，适当提示，引导学生把握重点〕
　　(学生齐答：是小艇的作用)
　　(教师进一步提出熟读要求：联系本组训练重点“静态和动态”，默读第五、六两个自然段，思考作者又是怎么写小艇作用的。)
　　(学生默读思考，分小组进行讨论后纷纷举手要求回答)
　　师：现在我们来比一比，看谁这个问题回答得好。
　　生：作者通过写不同的人，做不同的事都离不开小艇来说明小艇的作用。
　　(教师出示小黑板上作业，要求学生完成填空练习。填完后齐读。
　　填空：
　　在威尼斯，商人做生意，妇女小孩去效游，老人上教堂做祷告，看完戏的人们把家回，都离不开小艇。)
　　〔教师利用课前设计的填空练习，让学生了解小艇的作用，体现了读、讲、练的有机结合〕
　　生：从不同的时间、不论是白天还是晚上，人们都离开不小艇，也说明了小艇的重要。
　　生：从课文最后一段的动静描写也说明了小艇的重要。
　　师：说得真好!特别是第三个同学能结合本组训练项目“静态和动态”来说明小艇的重要特别值得大家学习。大家看(出示挂图、打出幻灯片)：威尼斯的小艇一行驶，城市就——(齐答：喧闹)；小艇一停泊，威尼斯就——
　　(齐答：“静寂”、“沉寂”、“入睡”)一静一动，写得多好，充分衬托出了小艇在威尼斯的重要作用。
　　(教师板书：动——喧闹；静——沉睡。并引导学生齐读50页的“读写例话”最后一节，巩固训练项目的有关知识。)
　　师：你们喜欢美国作家马克·吐温的这篇文章吗?(生：喜欢)好!那么我们再来有感情地精读这篇课文，注意一边读一边想，在脑子里浮现画面，再试着用一两句话概括我们读后的感受。
　　(学生精读、反复体味、跃跃欲试、准备发言)
　　师：怎么样，看谁说得最好!
　　生：威尼斯美极了!真是一座名符其实的水上城市!
　　生：威尼斯的小艇多极了!妙极了!作用也大极了!的确像我们街头的汽车。
　　生：威尼斯的小艇和威尼斯人的关系是多么密切啊!人们怎么离得开小艇!
　　生：动静描写真使我有身临其境的感受!
　　生：我真想到威尼斯走一走，尝尝坐小艇的美妙滋味。
　　……
　　〔引导学生精读品味，以使学生获得美的享受，受到美的教育。〕
　　师：(板书“美”并总结)同学们说得多好啊!说明你们真正学懂了课文。的确，美的课文给我们带来了美的享受。世界是美的，生活是美的!美的地方何止一个威尼斯。意大利有个威尼斯，我们中国也有个威尼斯，东方的威尼斯!知道吗?是哪里?
　　(齐答：苏州，中国的威尼斯!)
　　〔教师的结语言简意赅，把爱美与爱国融为一体，很有深度。〕

　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　教得轻松 学得主动
　　　　　　　　　　　　　　　　　　——《威尼斯的小艇》课堂教学评析
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　云南省教委教研室 戴佩瑶

　　陈靖华老师对独立阅读课文《威尼斯小艇》的教学，由题入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉 络，从思路上了解文章的顺序，把读书贯穿于教学的始终，课堂上，让学生多读多想，勾勾画画，讲讲练练，一步一个脚印，真正收到了读的效果。初读，引导学生了解作者从哪几个方面写了小艇；熟读，认识作者怎样抓住重点(小艇的作用)记叙；精读，欣赏文章精妙之处。”书是学生读懂的，不是老师讲懂的”这一点，在陈老师该课的教学中，得到了充分的体现。
　　以读为主，强调多读，并不排斥老师必要的讲。为了让学生更好地读，陈老师有意识地在关键处设疑，在难点上点拨，充分发挥其主导作用。如三个比喻句的引读，“动静关系”的渗透，课内作业的巧练，都颇具匠心，讲得恰到好处，使学生读的能力，用的能力，辨析的能力得到进一步升华。
　　特别值得一提的是，陈老师在语文教学中注意发展学生的语言和思维，相机渗透美育。美的课文，应该让学生获得美的享受。该节课行将结束之时，陈老师要求学生精读品味，用一句话概括自己学习的感受，抒发读后的体会。从课堂实录中可以看出，几个学生的发言各有侧重，各有千秋，这既说明学生真正学懂了课文，又反映学生受到了强烈的美的熏陶。陈老师的结语，言简意赅，一语中的，把爱美与爱国融为一体，使思想教育与语文基础知识的学习趋于和谐统一，这一点，尤为难能可贵。
　　总之，这一节课给我们的感受是教师教得轻松，学生学得主动。以读为主，讲寓其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。