巧妙引导顺水推舟

浙教版小学语文五年级上册

  《我盼春天的荠菜》(小语第九册)一文写了旧社会农村的一个穷苦孩子以野菜充饥,以挖野菜为乐,反映了穷苦孩子对自由富足生活的向往,也从一个侧面揭露了财主的罪恶。全文分四段,其中二、三段回忆了小时候因为饿,吃野花野菜,又因为饿,掰了财主家的玉米棒子,遭到财主家拿着粗木棒凶狠地追赶……在教学这两段时,我让学生自由朗读课文,然后根据课文内容,思考填空“()的我”,以此为线索理解分析课文。学生们踊跃上黑板填自己的理解“(饥饿)的我,(羞愧)的我,(害怕)的我……这时,一名学生突然站起来说:“老师,这个小女孩嘴那么馋,去偷财主家的玉米棒子,偷东西是很坏的行为,遭人打也是活该……”

  面对这突如其来的见解,我当时的确有点不知所措,不知该如何应对,但很快我镇定下来。请他坐下,及时思考,调整教学策略。

  一、趋同——巧妙引导
  当那个同学的想法一提出,很多对“财主拿着粗木棒凶狠追赶”忿忿不已的同学立刻把目光投向我,并小声议论:“偷东西是该受到惩罚呀!”而此时,我面对那么多和那位同学“站成一条战线”的学生,想要强调当时的社会背景、课文的主旨等显然显得太苍白了。于是,我也立刻和大家“站成同一战线”:“对呀!这小女孩掰财主家玉米棒子,是该抓住她,是该打一顿。大家同意我的看法的请举手!”
  此时,本来热闹起来的教室顿时安静了下来,个别同学先是犹犹豫豫地举起了手来,接着偷偷左右望望,又轻轻放了下去,连那位一开始提出有个性的想法的学生也不作声了。

  二、求异——顺水推舟
  在大家犹豫困惑的目光下,我没有及时陈述,而是把分析这个问题的主动权抛给学生:“和我执不同意见的同学能说服我吗?”
  此时,一石激起千层浪,发言者更是踊跃,有的说:“小女孩并不诚心想偷,她实在是饿坏了!”有的说:“财主家的所有东西都是不劳而获,从穷苦人那里剥削来的,那玉米棒说不定还是小女孩他们种出来的呢!”有的说:“我们现在有些人是不想劳动才去偷,她是辛勤劳动却吃不饱,饿急了才出此下策!”……
  多么浅显而又深刻的语言!随着学生运用正确的思维思考问题,我为了让学生更深刻地体会、理解文章,再次提问:“小女孩去掰玉米棒的事,我们该如何正确地评价呢?”然后引导学生们再回到课文有感情地朗读,使学生在读中有所思、有所悟。最终,学生们在讨论中无意识地把文章深层次的内涵挖掘了出来:正因为旧社会财主的残酷剥削,穷苦农民食不果腹,使得“我”对于挖野菜都称得上是一种享受,所以她盼望春天来临,盼望能挖春天的荠菜,其实更盼望自由、幸福的生活!

  反思:
  细细想来,进行批判性质疑,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解,其本身是应该加以肯定、鼓励,即使违背课文主旨的质疑,也因“疑源于思”,关键在于教师如何运用教育机智、引导得法。“示之以动,利其静而有主。益动而巽。”打仗如此,课堂上也可借此一用。如这堂课中的突发问题,不妨表面上赞同,不干预学生思维走向;暗地里,采用巧问妙题,“迂回进攻”,让学生自己从思考、讨论中求得正解。

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