引导学生体会：不行。与前文家庭的穷相联系，尤其是不了解丈夫如何看待这件事情的情况下，这样的心理描写，使人物表现更加真实，前面写了穷，这里的忐忑，就非常真实。如果不写，后面就不会出现“不约而同”的惊喜，读起来，也就没什么味道了──由于写了桑娜矛盾的心里，写了对丈夫的担忧，读者也会跟他一起担忧，结尾“不约而同”了，读者读到这里也会畅快的松一口气。

四、体会结尾表达的感情

结合前面对桑娜忐忑不安的心理活动的描写，阅读课文最后三个自然段，要求学生朗读“他们在这里了”，体会文本结尾给人带来的“松了一口气”的感觉。

比较强调“在”和强调“这里”的两种不同读法，体会：哪种读法更符合桑娜当时的态度变化──那种从“忐忑不安”到“长出一口气”的态度变化，然后，练习朗读。

五、弹性作业

1．赏析其他课文环境描写的作用。

A．《詹天佑》──历史环境对表现詹天佑的作用。

B．《唯一的听众》──早晨的树林里这样的一个环境，对表现我、表现老人的作用。

C．《少年闰土》，两次写到环境──天空，明月、沙地，没有了这些环境，就没有了时间地点，故事也就无法发生了。

总结：读书啊，就是要这样，针对各种描写，细细的揣摩，它有什么作用？跟故事，跟人物，是什么关系？这样，我们就能更好地领会作者要表达的意思和情感态度，同时也能学会写作！

2．安排一个情节，请学生为情节补写一段环境描写，联系用环境描写来增强文章的表达效果。

冬日里，室外练琴的男孩

故事大意：老师说过，要想练好指法，得达到在冬天的雪地里，手指也能灵活敲击键盘。于是，这个酷爱手风琴的男孩，每天都坚持苦练。本故事讲述的是一个小男孩冬季的周日在室外练琴的情境。

请你为这个故事安排一段环境描写，用环境描写能够突出小男孩练琴的刻苦程度。

板书设计

穷人

桑娜              （室外环境）

           穷     （室内环境）   收养（遗孤）    熬   （善良）

渔夫              （时间环境）

本文教学特点总结

1．概括是小学高年级阅读教学的一项主要任务──提取信息，抓住主要内容的能力。

2．抓住概括中存在的问题──对人物做事的主要特征的把握存在的问题，一方面，促进对主要内容的把握和体会，切实促进读懂，同时，呈现矛盾冲突，引发学生的探究兴味──从而去关注语言表达方式──环境描写，在文本的整体联系中，体会环境描写与心理描写、与文章人物表现的关系，在研读这个关系的过程中，从整体上，来升华对人物的认识，建构人物形象，同时体会独特表达方法的表达效果，从而欣赏到表达方式精妙所在，进而深入领会文本主旨，感悟表达方法。为什么反复提感悟的问题，这是因为在小学阶段，并不是非要学生掌握、形成技巧，更多是赏析，祭奠，为初中奠定良好基础。

就文章的表达方法的学习而言，我在这里主要采用了增、删、调、改的方式。增、删、调、改，其实是一种探究性学习的方式──体会“增删掉改”之后与原文表达方式方法相比较，效果有啥不同，这是个学生自己不能独立地从课本中找出答案的问题，也不是简单地结合自己生活实际、上下文实际就能得出结论的话题，必须建立起文本整体的联系，揣摩作者表达意图，结合自己已有的语言表达实际来体会，是一个综合的语文学习过程，是一个调动自己已有语言文字实践的实际来进行问题解决的过程，需要自己思考，同时需要与班上其他同学合作交流来进行自己观点的验证和体会。在这个过程中，因为要体会作者表达效果的独特性，学生感觉到了学习过程的挑战，挑战结束，学生内心挑战困难的欲望得到了满足，再加上对表达方法进行了赏析，学生学习语文的兴趣就会逐渐浓厚起来。