一、准确把握教学目标

学生进入最后一个学期前，教师首先要想一些办法进行摸底，学生是否具备了以下基本语文能力——

（1）认识至少3000个常用汉字，具有较强的独立阅读能力口语交际能力。

（2）学生喜欢习作，表达比较流畅且错别字较少；能够主动修改习作。

（3）学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。

（4）学生喜欢语文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康乐观向上的感情。

（5）学生掌握了最基本的语文学习方法。具有比较良好的语文学习习惯，如查字词典的习惯、阅读的习惯等。

 二、了解学生还可能存在哪些语文学习的问题

（1）语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高；

（2）基础知识不够扎实，书面语言问题较多；

（3）有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。

 三、教师的教学反思与总结

n   学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？

n   如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标？

n   关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容？

n   经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？

n   初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？

 四、做好小学到初中语文教学的过渡与衔接

1.中小学教学“断层”的原因。

 （1）教材的因素

 现行的小学语文教材的选文一般比较短，知识点也不多，教师要求学生侧重于识记和浅层的理解；而中学语文教材课文比较长，内容比较深，知识点也增多了，不仅每单元有训练要点，每课也各有难点和重点，知识点除有大量需要记忆以外，更侧重分析和理解、概括与抽象。学生面对教材的不同要求，难免会出现不适应的状况。此外，有的出版社只编写了小学教材没有初中教材，初中学生用的其他版本的教材，客观上造成了小学中教材的衔接问题。

 （2）教学的因素

 小学教师一般讲课速度较慢，课堂容量较小，教师对要掌握的知识常常是反复讲、反复练，尽量保证每个学生在每个知识点上都能过关；到了中学，由于教材容量大，课时紧，教师讲课速度一般比较快，许多知识只能点到即止，不会针对每个学生都作细致的辅导，这就要求学生有自觉性，学会自主学习。不少学生对教师教学方式的转变无法很快适应，学起来自然感到吃力。