《积累与运用(四)》教材简析

西师大版小学语文六年级上册

  教学目标
   1. 体会可以用不同的关联词语表达出同一的逻辑关系。
   2. 积累表示时间流逝的四字词语。
   3. 通过互动交流进一步感知说明文也可以写得形象、生动。
   4. 能作简单的社会调查,在实践中锻炼语文综合能力。

  教学准备
   教师:若干用不同的关联词表达相同的逻辑关系的句子。
   学生:根据“综合性学习”的要求,作好相关准备。

  教材简析
  在教材中出现的语言现象、结构形式等都分别在“温故知新”中进行了归类和梳理。在本单元课文中,出现了“若是……就”“如果……就”“要是……就”等表示假设关系的句子。于是,把它集中起来,让学生自己从中发现规律——虽然关联词不同,但表示的都是假设关系,并以此可以扩展到其他关系的句子。
  在“语海拾贝”里为学生们提供都是与时间变换有关的成语,方便学生归类积累。
  “互动平台”在这一单元里根据说明文的写作特点,展开学生之间的讨论,以本单元的课文为例,告诉学生,科普类的说明文,不但应该写得清楚明白,还应该写得具体生动。可以采用传说故事、拟人手法、改变人称等方式使其更具有可读性。采用学生间对话的形式,在不知不觉中使他们掌握一些读写知识。
  “综合性学习”与本单元课文的联系十分紧密,要让学生从小树立学科学、爱科学、用科学的好习惯,用科学的态度来对待身边的事物。让他们关注身边的环境,学会用科学的方法进行调查,并用上自己的语文知识做好记录,形成书面意见。展开这项活动,让学生们从小学会担当一定的社会责任,培养他们的社会责任感。
  “习作百花园”设定了两个题目供学生选择:一是结合综合性学习写一份调查报告,一是让学生们学会关心身边的小事,写自己最熟悉的生活内容。无论选择写哪一个题目,写好以后,与同学交换修改的环节很重要,一定不能省略。
  “自主阅读园地”也是一篇说明文,它不仅让学生复习巩固说明文的写作特征,而且,还告诉学生用脑的卫生,使学生能够科学地用脑,养成良好的生活习惯和学习习惯。
  建议本课教学3~4课时。

  解读与提示

  *“温故知新”中所举的例子都是本单元课文中出现过的,可以让学生们自己读一读,然后再体会一下这几个例子是否都表达同样的假设关系。可以让学生再找一找表达假设关系的句子。(在《数字图书馆》和《神奇的音箱》中都能找到)有的只有“如果”“若是”“假如”,而没有后面的“就”。让学生再说一说,还有没有其他的表达方式。

  *“语海拾贝”中的成语都是表示时间变化的;可以让学生们读一读、抄一抄,进行分类积累。

  *“互动平台”可以先让学生自己读一读,勾出自己认为重要的地方体会一下,也可以分角色读一读。要鼓励学生探讨《数字图书馆》与上述课文在表达方式上的不同(用的是第一人称的“拟人”方式。)

  *“综合性学习”可以与本地的环保教育活动相结合,提高学生的环保意识,增长学生的环保知识,落实环保行为。

  *“习作百花园”提供的两个题目,第一个题目是结合综合性学习的内容而设置的,因为孩子们亲自参与了,所以应该言之有物,教师需注意引导学生有条理地写下来。第二个题目的内容无论城乡孩子都有写的,老师可以在前面的教学,或者综合性学习时有意识地安排一些生动活泼的活动,让孩子有鲜活的材料可写。还要安排一定的时间,让孩子们交流自己的作文并且与同桌或者自己选择的同学交换修改。对习作的修改教师要作指导,对修改得好的同学要给予表扬。

  *“自主阅读园地”的文章鼓励孩子们不但要读懂,更主要的是学会科学用脑,付诸行动,养成良好的学习习惯。