《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本文从两方面论述，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
　　本单元有四篇课文，其中《那桥，那河，那船》《搭石》是精读课文，《豆腐》、《回味山梨》是略读课文。学习本单元课文，我们要在感情朗读的基础上理解课文内容。尽可能地让学生独立阅读思考，放手让他们进行“自主、合作、探究”从而进一步提高自学能力。教师激发学生兴趣，调动学生的积极性，在重点、难点上作必要的点拨。大多数学生由于种种原因仍处于被动、单一、封闭的学习方式之中。那么如何在实践中使学生被动、单一、封闭的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式呢？课堂的知识往往有它的局限性，不可能面面俱到。只有课堂内外相互结合，才能使学生的知识丰富全面。课内有教师传播知识而课外教师就只能感叹鞭长莫及了。但这就给学生一个自由的空间，学生可以通过自主、合作、探究地学习，全面掌握知识，这样即可以增长知识，又可以培养学生自主、合作、探究的学习方式。
　　课外获取知识，培养学生自主、合作、探究的学习方式
　　在当今知识大爆炸的时代，在信息技术迅猛发展的今天，课外书、网络、影视媒体就是学生很好的课外知识导师，能帮助学生掌握知识。
　　1.上网、读书获取知识，培养学生自主、合作、探究的学习方式。《搭石》是一文展现乡亲们摆搭石、走搭石的一幅幅生动的画面。于是，我就让学生到报纸或者网上去找什么是搭石？为什么要搭石？让学生深刻地了解。理性地思考，深入地研究，长此以往，学生的自主、合作、探究的学习方式必将形成。
　　2.辩论、朗诵，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在教学《那桥、那河、那船》时，我让学生课后搜集有关描写古镇周庄的句子和图画，练习有感情地朗诵，在练习时学生会互相点评，吸取别人好的地方，摒弃自己的不足之处。在寻找、练读的过程中培养了学生自主、合作、探究的学习方式。
　　3.描描、画画，培养学生自主、合作、探究的学习方式。现行教材的每一篇文章都有一幅与文意相符的插图，这样有利于学生理解课文大意。但是有许多文章的插图并不能很好地表达文章的意思，那么我们就可以让学生学习课文之后根据文意画出图画。学生在深入理解文章内容后，能作一些充分表达文章意思的图画。比如在教学《搭石》时，为了巩固课文内容让学生画出搭石，加深理解，经过这样的训练，从而培养学生自主、合作、探究的学生方式。
　　实践证明，活化教学，让学生在语文学习中想说、想做、敢言、敢为，积极主动地参与语文实践活动，就能使他们掌握自主、合作、探究的学习方式。