读《卖火柴的小女孩》的课堂实录心中有感

语文S版小学语文六年级上册

  为了开年段公开课,我在网上好好搜索了一番,看到了这篇窦桂梅老师的《卖火柴的小女孩》课堂实录,心里有很多感慨。
  看这样的课,品上课的老师,心中浮起这样一个念头:窦桂梅老师心中充满了对孩子、对教育的爱……这种爱表现在她的课堂上,呈现在语言中,她的表达非常具有感染力,让孩子不由自主的跟着她走,随着她的心、她的话,或激动、或悲伤、或喜或忧,她的课堂是情的课堂、是爱的课堂,在课堂上,她与孩子共同经历奇妙而又哲理的人生,共悟人生的酸甜苦辣。

  教学实录:

  师:现在就让我们走进课文的第一自然段,来,放开声音读读。(生齐读第一然段)
  师:再读读第一句话。(重点品味第一句。)
  生:(齐读)第一句——天冷极了,下着雪,又快黑了。
  师:瞧,读到一个“冷”字,(课件突出“冷”)就自然会想到这个冷字背后的信息,这是告诉我们——
  生:天气冷极了,“冷”字,交代了天气。
  生:再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢,(课件突出“雪”)它也告诉我们一个信息,季节。
  师:这是什么季节?(学生说冬天。)
  师:那“黑”呢?
  生:这个“黑”字交代了故事发生的时间。
  师:瞧,当你细读每句话,读到重点词的时候,你就会发现词后面传递给我们的信息。现在,再读这句话,味道就不一样了,来读读。
  生:(读出两种不同的形式。一种是语调越来越高,一种是语气越来越深沉。随着老师的手势齐读。)
  师:还是这句话,我们再读。读到“冷”,什么感觉?
  生:我们感觉到冷,再加上“冷极了”,说明真的很冷。
  师:注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢?
  生:这两个词放在一起,就让人感觉更冷了。
  师:再注意,这两个词后面又多了一个“黑”,又是什么感觉呢?
  生:已经是三个“冷”了!让我感到那不是一般的冷,那是冷极了!
  师:如果我们在“冷”的前面加上一个字,才能体现这不一般的冷呢?
  生:加一个“极”,就是“极冷”。
  生:不,我觉得加一个“寒”更好,“极冷”是说冷的程度,而“寒冷”的寒,不仅让我们体会到冷的程度,更让我们感到寒气逼人,令人觉得冷得可怕。(板书:寒)
  师:你看,还是这句话,我们又读到了一层意味,再读更不一样了。来,我们把阅读到的滋味送到句子中去,读读。
  师:(课件展示教师阅读批注的文本内容。)我发现咱们班同学真会阅读。你看,阅读一句话的时候,抓住重点的词语反复咀嚼,不仅读出了词语背后的信息,还读出了词语内在的感受。
  师:现在我们回过头来再看,这句一句也没有写小女孩,去掉可以吗?
  生:不成,这是环境描写,很重要。通过细读,我们感觉故事发生的环境如此恶劣,预示着故事的悲惨,小女孩的不幸。(掌声)
  (二)恐惧
  师:是啊,就这样慢慢地读啊,细细地品。看,小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写,哪个词语触动了你,就把你读出的信息或感受等分享给我们。(学生默读,而后发言。)
  生:我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦,大冬天却是“光着头、赤着脚”。
  生:是啊,小女孩从头冷到脚。我还想补充,这里说是“大年夜”,“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起,而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着,我眼前仿佛看到这可怜的小女孩就这样光着头赤着脚向我们走来。
  生:“一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷,没有属于自己的一双鞋。
  师:(教师因势利导)那就是说,小女孩一向就没有鞋穿。好啊,就这样细细地读,慢慢地品。
  生:我从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”,“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大,这是安徒生用夸张的写法。
  师:你看他多会读书,安徒生多有童话趣味啊。他发现了“摇篮”背后的信息和修辞方法。你再读读这句话,看看在“摇篮”中你还体会到什么?
  生:“男孩捡起来拿着跑了,他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了,也不懂事,说的话挺气人的……

  瞧瞧人家窦老师解读文本多么深刻,多么独特,采用文本细读的方式,教学生如何批注,超越既往的咬文嚼字,读出文字背后的信息,读出文字背后的感受,读出文字背后的思考,从而从多种角度读出故事的不同味道。又不忘从童话创作的角度,深入体会经典创作的内涵……
  仅她的这样一个思维过程,就给我很大启发,拿到一篇课文,我们是如何确定来教,从这则案例来看,我想应该去跳出文本读文章,应该从宏观去把握,应当解读到文章最深处所隐含的东西。这样才全面,才会将教材的作用发挥到极限吧。这篇实录反映了她的教学思路人文而又流畅,我想在她的心理始终流淌的都是温柔的东西,即便去理性的分析一篇文章,也包含她独特的思维特点,如:引出不幸、引出幸福、幸福来源等等,但是在教学过程中又洋溢着她独特的教学技巧,“慢慢读啊,慢慢品……”
  “慢慢品啊慢慢读”。出彩就在这一点,不论在哪上课孩子都能与她心神领会,孩子的思想也深刻,孩子的发言也精彩,我反思自己的教学,单调,枯燥,对照窦老师的紧紧围绕主题精心设计每个环节,用富有煽情的语言一个个攻破而解。不禁感慨:名师不是一天练就的!是的,我想台上一分钟,台下十年功,语文,不仅仅在课堂,更重要的是在平时!