哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。【这句议论，同样精彩。“他不是在给人而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”哈尔威船长那沉着临危不乱、冷静处理灾难的能力与人格魅力，全在这里。】
　　“快救克莱芒！”船长喊道。
　　克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
　　【第三次命令，是要求救见习水手克莱芒，第一次命令中说道“乘客跟上，船员断后”，在船员中，又有一个孩子，在生命倒计时如此的紧张时刻，船长还想到这个孩子，而自己依旧是忘了的，那种心细如尘却又把自己忘了的“粗心”，实在让人敬佩又心疼！这儿有还原语境的策略性知识。只有还原了语境，大家才能再一次领略到船长的人格魅力】
　　轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“动作再快点！”船长又叫道。第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。
　　船长哈尔威屹立在舰【“舰”为前鼻音，与战船有关，陈述性知识，要教。】桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖【“怖”取右边“布”的读音，为惧怕的意思，一般词语是“恐怖”，与“可怖”意思相近。】的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。【通过朗读突出哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象。当“诺曼底”被“玛丽”撞的那一刻，我想船长是知道事故的严重性与毁灭性，这艘与自己相伴多年的“诺曼底”一定会走向终结，而他也在那时已经选择了与船共存亡。在那个时代。从事航海事业的人，把船等同与自己的生命，决定与船共存亡，却又能如此沉着、智慧地指挥一船的人逃离危险，又是多么令人无限敬佩的呀！这里有一个“形象”的描写，具有智能价值，因为学生缺乏语境背景，所以要教。】
　　哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
　　【“又一次”中的“又”说明哈尔威与船员们不止一次直面死亡，他们都克服了困难化险为夷，而这一次同样也是化险为夷了，只是，船长不在了，因为，船不在了。在死亡面前，或者说在人生面前，我们可以选择成为普通人甚至胆小鬼，也可以选择成为英雄，就像“最美司机”吴斌一样。哈尔威的选择，从一开始就是清楚、坦然的，这，就是哈尔威船长！】

　　解读总述：
　　一、确定本文实际教学知识依据之一—教材的单元编排价值定位和书后的习题。
　　二、确定依据之二——根据新课标第三学段部分内容：
　　　1．有较强的独立识字能力。
　　　2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
　　　4．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
　　　5．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
　　　6.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　教学目标定位：
　　　1.学会本课8个生字“曼、薄、玛、泣、副、秩、舰、怖”，理解由生字组成的词语。
　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第25至30自然段。
　　　3.学会给课文分段、列提纲。
　　　4.以“做人之道”为突破口，抓住关键词句感悟船长的做人之道。
　　　5.联系上下文，理解课后练习4的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法。
　　　6.了解在叙述中加入议论的好处，并在以后的习作中能用上。
　　　7.通过文字，前后对比、朗读、品味，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。