曾听一位教师执教《林海》（六年制第十一册），教学中有学生读“大兴安岭这个‘岭’字，跟秦岭的‘岭’字可大不一样”时，将“大不一样”读成了“不大一样”，教师立即予以指正。临下课，教师再次让学生朗读，谁料仍有学生在此处出错。

　　近日，又听一位教师执教该课，课堂上有学生也将“大不一样”读成“不大一样”，所不同的是，这位教师并未简单指正了事，而是抓住这一语言细节，作了一翻指点：
　　师：他哪儿读错了？
　　生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
　　师：这两个词语意思相同吗？
　　生：意思不同。“大不一样”是说很不一样，区别很大，“不大一样”是说虽有区别，但差距并不怎么大。
　　师：读读课文，看看大兴安岭跟秦岭区别大不大。
　　生：它们区别很大。秦岭“去横”，而大兴安岭是“那么温柔”。
　　师：一个险峻，一个温柔，看来，二者确实——
　　生：大不一样。
　　其后，课上学生多次读及此处，再无一人出错，且每每自然地作了重音处理。

　　面对同一个问题，两位教师采取了迥异的教法，亦产生了不同的效应。审视后者的教学，我们发现，教师将“纠错”巧妙地化作了语言训练的契机，先引导辨析语义，再启发比较课文内容，让学生体会课文内容同恰当的表达形式的联系。可以想见，这种针对性极强的训练，将给学生在学习语言方面留下深刻的印象。