【教学目标】
　　　一、领悟诗情，理解诗意。
　　　二、学习理解联想和想像在诗中的作用。
　　　三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。
　　　四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　天上的街市
　　【教学要点】
　　　一、阅读并整体把握理解诗歌。
　　　二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。
　　　三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。
　　　四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。
　　　五、学习把握本诗的韵律和节奏。
　　　六、训练学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。
　　【教学内容和步骤】

　　一、开门见山，直接引入课题。板书“天上的街市”。
　　　　问：天上有街市吗？那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。
　　二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。
　　三、整体把握，提问讨论。
　　　１．作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？
　　　　　（让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。
　　　　　可概括为：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）
　　　２．民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？
　　　　　（让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。）
　　　３．作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？
　　　　　（意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。）
　　四、简介作者和写作背景。
　　　１．郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。
　　　　　《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。
　　　　　《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。
　　　２．《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写了这样一个故事：（展示已准备好的字幅）
　　　　　凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：
　　　　　“茫茫的宇宙，冷酷如铁！　　　　　　你脓血污秽着的屠场呀！
　　　　　茫茫的宇宙，黑暗如漆！　　　　　　　你悲哀充塞着的囚牢呀！
　　　　　茫茫的宇宙，腥秽如血！　　　　　　　你群鬼叫号着的坟墓呀！
　　　　　…………　　　　　　　　　　　　　　你群魔跳梁着的地狱呀！
　　　　　昂头我问天，　　　　　　　　　　　　你到底为什么存在？
　　　　　天徒矜高，莫有点儿知识。　　　　　　我们飞向西方，
　　　　　低头我问地，　　　　　　　　　　　　西方同是一座屠场。
　　　　　地已死了，莫有点儿呼吸。　　　　　　我们飞向东方，
　　　　　伸头我问海，海正扬声而呜咽。　　　　东方同是一座囚牢！
　　　　　…………　　　　　　　　　　　　　　我们飞向南方，
　　　　　啊啊！　　　　　　　　　　　　　　　南方同是一座坟墓！
　　　　　生在这样个阴秽的世界当中，　　　　　我们飞向北方，
　　　　　便是把金刚石的宝刀也会生锈！　　　　北方同是一座地狱！
　　　　　宇宙呀，宇宙，　　　　　　　　　　　我们生在这样个世界当中
　　　　　我要努力地把你诅咒：　　　　　　　　只好学着海洋哀哭！”

　　　　　这就是当时的社会，当时的人世。（板书：屠场、囚牢、坟墓、地狱）
　　　　　诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。
　　　　　现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗？为什么把天上的街市写得这么美？为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福？
　　　　　（学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。）
　　五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。
　　　１．现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。
　　　　　（老师引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和情感的发展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。
　　　　　板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇美丽、繁华
　　　　　　　　天河──牛郎织女──来往──闲游自由、幸福）
　　　２．引导学生进一步理解和区分联想和想像。
　　　　①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？──联想和想像。
　　　　②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。
　　　　　（结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。）
　　六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。（以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用）
　　　１．第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。
　　　　　前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。
　　　２．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。
　　　３．“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。
　　　４．“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。
　　七、学习把握本诗的节奏和韵脚。
　　　１．前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？
　　　　　现在就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？（由学生发言归纳出）
　　　　　韵脚：第一节“星”──“灯”第二节“市”──“奇”
　　　　　第三节“广”──“往”第四节“游”──“走”
　　　　　本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是ing与eng韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uang韵母相同，第四节是ou韵母相同。
　　　　　其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。
　　　２．新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。）
　　八、同学们正在如花的年纪，，正是诗样的年华，充满了幻想和想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。
　　　　今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想想像等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白……。最好是有感而发。写得好的我们可以收集起来办个诗刊。

　　【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　天上的街市
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　郭沫若
　　　　　　　　　　人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱　　　　　　　天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美
　　　　　　　思路和内容：街灯──明星──街市──物品──珍奇　　　美丽、繁华
　　　　　　　　　　　　　天河──牛郎织女──来往──闲游　　　　　自由、幸福
　　　　　　　　　　联想：从一物想到另一物　　　　　　　　　　想像：创造性地想出新的事物或形象
　　　　　　　　　　词语：闪、点　　　定然　　　定　　来往　　闲游　　　朵
　　　　　　　　　　韵脚：第一节“星”──“灯”　　　第二节“市”──“奇”
　　　　　　　　　　　　　第三节“广”──“往”　　　第四节“游”──“走”

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　 　　静夜
　　【教学要点】
　　　一、整体把握诗情，理解诗意。
　　　二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。
　　　三、重点讨论最后两句诗的含义。
　　　四、做联想和改写练习。
　　【教学内容和步骤】

　　一、导语：
　　　　《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。
　　二、范读、学生齐读。
　　三、引导学生具体分析理解诗意。
　　　１．第一节写的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）
　　　２．这些景物构成了一幅什么样的景象？