这篇文章的出炉，我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导，真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间，不厌其烦地精心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。
　　第一课时教学目标：
　　　1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。
　　　2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
　　　3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
　　重点：感受雷雨前的情景。
　　难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。

　　一揭示课题，整体感知课文
　　　1．雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）
　　　2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）
　　　　　小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？
　　　　　老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）
　　　　　[小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。教学过程中，学生回答见过的雷雨是什么样时，描述的语言比较苍白，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。]
　　　3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧
　　　4．请同学们打开书本八十页，自由地朗读课文。
　　　　　读之前，老师有要求：
　　　　　(1)读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。（课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹）
　　　　　(2)标段落序号。
　　　　　　　[对低年级学生来说，这里采用命令式的要求，不如借鉴梁老师的教给学生读书方法：你遇到不认识的字怎么办呢？让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。]
　　二．学习生字
　　　1 读准生字音：
　　　　　刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。
　　　　　小老师带读(提示垂是翘舌音)——同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）——开火车读
　　　2．读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。
　　　　小朋友记字的方法可真多。
　　　　[这里四个生字的读音对学生来说相对较容易，可以适当减少教学时间，学生的识字方法很多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字经验，提高识字能力。]
　　　3．书写一个生字：
　　　　（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？
　　　　　　　是啊，“垂”不但难读，而且特难写，
　　　　（2）师范写生跟着书空——生观察说（你会提醒小朋友注意哪个笔画？）——师再范写（边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。）
　　　　（3）生练写（把这个字写两次。）
　　　　　　[“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入，仍掌握得不够好，在平时的生字教学中，要更多地强调提醒学生去观察写字。]
　　三．学习1—3自然段雷雨前景象
　　　　小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。
　　　1．读准字音。
　　　2．读通句子。
　　　　　请同学拿起书看课文，谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。
　　　　（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。）
　　　　　　　读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。
　　　　（2）自由练读。--（你们也喜欢这样读吗）齐读
　　　　（3）默读。
　　　　　　　师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。
　　　　　　　[通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。]
　　　3．读出感情。
　　　　　你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？
　　　　　学生交流：很可怕，很恐怖……
　　　　　你是从那句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）
　　　（1） “满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
　　　　（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？
　　　　　a.如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？
　　　　　b.也可以自己说：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。
　　　　　　谁也能向他一样读读。
　　　　　C 师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后，
　　　　　　师问：（出示图乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？
　　　　　　谁能再读读？---齐读
　　　　　　[这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。]
　　　（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。
　　　　　　引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）
　　　　　　你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）
　　　　　　雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读——真安静啊——齐读
　　　（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
　　　　　　怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？）
　　　　　　学生说后读——大家一起做动作读。
　　　（4）“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
　　　　　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。
　　　　　　（播放蛛蛛垂下来逃走的动画）谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。
　　　　　　[学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。]
　　　　　　你还从那句中感受到害怕？
　　　（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
　　　　　　（师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。）
　　　　　　（播放雷雨前闪电雷声的动画）再朗读。
　　　　　　（句式训练，出示句子）
　　　　　　用“_____越来越______”说句子。（充分说）
　　　　　　[这个句式不是难点，是对知识的复习，学生在以前接触过这个知识点，相对较容易，学生发言积极，增强自信心。]
　　　　　　过渡：同学们说得越来越好了
　　4．说话训练。
　　　　师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。
　　　　要下雨了，其他的小动物们都在干什么？
　　　　（出示：要下雨了，——）
　　　　[这里不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会有让你有惊喜，课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的回答要及时评价，肯定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平时要去观察，去发现。]
　　　5．是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读
　　四．感受4-6雷雨中的情景。
　　　1．雷雨来了，你们看（出示文中图1，配上雷雨声音）
　　　　　你看到什么，听到什么？（生充分说）
　　　　[充分利用课文插图，通过画面声音，激发学生想象。]
　　　2．雨下得真大。
　　　　　出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。
　　　　　谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨？
　　　　　告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出“哗，哗，哗”）还可以怎么读？（哗，哗，哗）
　　　　　谁再来读。
　　　　　[学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花“在闪烁，教师应当充分肯定他们一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。这里“哗，哗，哗”朗读时，提倡个性朗读，我在教学时，有一生读得与众不同，课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法，当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓励他的方法，我应该更多关注学生的发现和见解。]
　　　3．引读。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________
　　　4．（看到什么了？）树哇，____________________________
　　　5．房子啊，
　　　6．都看不
　　　7．清了。
　　　8．看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。（读上面两句）
　　　9．再出示：渐渐地，
　　　10．渐渐地，
　　　11．雷声小了，
　　　12．雨声也小了。
　　　　　雷声雨声是一下子变小的吗？（生：不是的，是慢慢地）
　　　　　哪个词告诉我们了。（是啊，渐渐地就是慢慢地意思）
　　　　　你们读一读。齐读。（提示：轻轻地，慢慢地读）
　　四．感受雨后美景
　　　1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快看课文默读7 8自然段雷雨后的景象。
　　　2．读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。
　　　　　生闭眼。师范读7 8。
　　　　　好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？
　　　3．生自由说。
　　　4．（播放雨后动画）．
　　　5．配乐读。
　　　　　同学们，雨后美丽的景色还有很多很多，我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。（出示7 8 文字，音乐）
　　　　　[动画的演示是为了增强学生的直观感受，撞击学生的情感，让学生更好地去感悟，去朗读，所以在观看图画或者动画后，应及时引导学生去朗读课文。]
　
　　　[2006-11-24]