教学目标
　　　知识目标
　　　　1．了解戴望舒及其诗歌创作。
　　　　2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
　　　　3．感情背诵本诗。
　　　能力目标
　　　　1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
　　　　2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
　　　　3．培养学生解读诗歌意象的能力。
　　　德育目标
　　　　　体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
　　教学重点
　　　　感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
　　教学难点
　　　1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
　　　2．对比手法的运用及其表达效果。
　　教学方法
　　　1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
　　　2. 联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
　　　3．研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。
　　课时安排
　　　　1课时
　　教学过程
　
　　[教学要点]
　　　　诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
　　[教学步骤]

　　一、导语设计
　　　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)
　　二、资料助读
　　　　投影：
　　　　戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
　　三、诵读，整体感知诗意
　　　1．学生默读全诗。掌握下列字词。
　　　　投影
　　　　锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
　　　2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
　　　　提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
　　　　我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
　　　　摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，
　　　　这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，
　　　　那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整，
　　　　这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
　　　　(春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
　　　　嫩柳枝折断／有奇异的芬芳) 像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，
　　　　我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌
　　　　这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，
　　　　这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春，
　　　　江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，
　　　　是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活，
　　　　岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国
　　　3．学生自由诵读，整体感知诗意。
　　　　思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
　　　　　　　(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
　　　　学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
　　　　(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
　　　　(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
　　　4．学生集体朗读，整体领悟诗意。
　　四、精彩赏析，理解艺术形象
　　　1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：
　　　　(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
　　　　(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
　　　　(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
　　　　　四人学习小组研讨、交流，教师明确：
　　　　　　(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
　　　　　　　消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
　　　　　　　诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
　　　　　　(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
　　　　　　　另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
　　　　　　(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
　　　2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
　　　3．拓展延伸。
　　　　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
　　　　　先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
　　五、课堂练习
　　　　阅读闻一多的《发现》，回答问题。
　　　　　　　　　发现
　　　　　　　　　闻一多
　　我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，
　　“这不是我的中华，不对不对!”那不是你，那不是我的心爱!
　　我来了，因为我听见你叫我；我追问青天，逼迫八面的风，
　　鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，
　　我会见的是噩梦。哪里是你? 呕出一颗心来，——在我心里!

　　注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。
　　1．诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么?
　　2．诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情?
　　3．下面对诗句的赏析不恰当的一项是………………………………………………( )