我们的课堂缺少“专业”

首页 > 教育新闻 > 新闻阅读存档/2015-03-04 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  课堂最重要的是传授正确的知识以及进行正确的传授,前者是基础,后者则要基于学生的学习规律。传授正确的概念与知识,需要教师具备相当的专业知识技能,深入浅出地传授。

  20多年前,我刚踏上工作岗位,老校长说,中学教师是“水平”加“认真”,小学教师是“认真”加“水平”。实际上,“认真”与“水平”是不能割裂的。后来,我越来越重视课堂教学,但是研究的重点偏向于上课的技能技巧,对“专业”仍然不够重视。课堂上的“民主、自由、尊重”等元素属于课堂的文化层面,而课堂文化如果不是建立在“专业”的基础上,那就成了无源之水。

  有人说,似乎语文课谁都能上、谁都能评。事实并非如此,即便是文字的音形义,也要找到源头,才能基本保证其准确性。专业性强的教师,善于拂去经典的灰尘,善于选择经典中的经典。专业性强的教师,还拥有一双明亮的眼睛——而读书,仿佛给人近视镜,本来模糊的现在看清了;仿佛给人望远镜,远处的也能看清了;仿佛给人显微镜,看不见的能够看见了。

  习作是语文课的重要环节。但是,有的教师发现,越训练学生越不会写。造成这种现象的原因之一就是训练不专业,教师不懂得写作。不少教师自己没有写作体验,只是简单借用其他教师总结出的方法进行指导。有些“写作方法”,是为写作而写作,自己不做好作者,怎能教好习作?

  当然,确实有不少教师自身也是写作的爱好者,甚至已经形成了自己的文字风格。他们希望把自己的写作经验传授给学生,有些经验还特别细致,恨不得让学生全盘接受。然而实际情况是,每个学生都不相同,不能“都成了你”,而应该“百花齐放”。教师要了解学生的写作潜能和特质,尽可能给学生以习作的自由,让他们写出属于自己的东西。

  (作者单位系江苏省苏州市相城区黄桥实验小学)

  • 最新内容
  • 相关内容
  • 网友推荐
  • 图文推荐
上一篇:链 接     下一篇:我们的课堂缺少“习惯”