教书的不读书，听起来像个冷笑话。有人竭力反对这个观点，说教师中读书的还是很多的，不能全部否定。或许，不用争论，也无须调查，对这个问题感兴趣的教师只要想一下自己学校有几个同事爱读书，答案大概就可以出来了。

  无论如何，总是有教师在读书的。这里要说的阅读误区，不是分析“为什么要读书”的问题，而是关于“读什么”的问题。

  我认识许多优秀教师。现在，我们一起来看看他们都读过什么书，阅读对他们的教育教学产生了什么影响。

  徐斌：让每一个教学环节都有心理学依据。

  数学特级教师徐斌认为，阅读对他的成长起到了不可或缺的作用。从《九章算术》到《尝试教学法》，从《儿童心理学》到《给教师的建议》，在工作最初的几年里，徐斌阅读了50多部理论书籍和2000多本教育期刊，撰写了100多万字的笔记。他说：“与布鲁姆、苏霍姆林斯基、陶行知等‘亲密接触’，那充满人的气息和爱的光泽的经典之作，打开了我的视野，提升了我的理念，更奠定了我做一个真正的教师的精神底子。”

  郭初阳：每堂课都应是面向社会的思考。

  说起阅读对自己教育教学的影响，杭州越读馆语文教学负责人郭初阳提及的第一本书是胡河清的《灵地的缅想》。通过此书，郭初阳第一次知道了原来对文字的理解、对文本的解读可以结合自己的感情，可以联系作者的生平经历、写作时代做纵横交错和全方位的扫描定位。郭初阳的语文教学重视文本解读，隐约受到了这本书的影响。

  社会上一度非常流行“5+2=0”这样的公式。郭初阳认为，这种把学校与社会对立起来，以为学校是象牙塔，是纯洁的，而社会则是一个大染缸，是丑陋的，这种观念是非常错误的。他说，学校本来就是社会的一部分，教学是为了让学生更好地进入社会。因此，每堂课都应该是面向社会的思考。郭初阳的这个意识，则是受到了奥威尔的《1984》、《动物庄园》和哈耶克《通往奴役之路》等书的启发。

  从以上名师的阅读经历来看，虽然他们都立足于课堂，绝对是教学高手，可是他们都没有把教材、教学参考书当作重要的阅读对象。同时，在他们的选择中，有不少教育类经典读物，也有许多是非教育类名著。

  有的教师可能以为名著读起来吃力、效率慢，因而视为畏途。

  教师的阅读应该是主动与他人对话，是为了在别人思想的帮助下建立自己的思想，让自己在精神上站起来。只有这样，我们才配称为“教师”。

  教师必须有自己的思想，所谓教师的成长就是通过阅读和实践最终形成自己的教育教学主张。阅读不是给自己寻找一个港湾、一个后花园，而是在别人思想的帮助下建立自己的思想。教师的头脑，不应该是别人思想的跑马场。