信息技术为职教“变轨超车”提供动力

    在中国职业技术教育学会贯彻落实《教育部2022年工作要点》部署会上，教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐表示，当今世界，新一轮科技革命和产业革命推动新旧动能转换，加速重构竞争格局。迅猛发展的新一代信息技术为职业教育“变轨超车”提供了强劲的动力和广阔的空间。

    我们要深刻把握新的历史方位，紧跟科技创新发展的新趋势，在变革创新中增强历史主动和历史担当，顺应发展大势，把握发展规律，准确识变、科学应变、主动求变，助推塑造职业教育发展新生态；要充分发挥好参谋助手作用，推动职业教育数字化升级，推动《职业教育专业目录（2021年）》落地，促进解决“卡脖子”问题，助力培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

    职教的问题不在本身

    华东师范大学终身教授石伟平在接受《解放日报》记者专访时表示，制约我国职业教育发展的最大问题并不在职业教育本身，而在于社会的薪酬制度。

    过去，上海的工人社会地位比较高，一个重要原因就是工人的薪酬待遇比较好。当时实行八级工资制，最高的八级技工的工资相当于大学二级教授的工资，所以很多人都去读技校。为什么日本人愿意去当工人？因为日本工人的薪酬与技术员、工程师的薪酬是差不多的。所以，一个日本工人的目标就是成为最好的工人，而不会去梦想成为一个技术员。而我国的现状是工人的薪资待遇普遍偏低。这也是职业教育缺乏吸引力的根本原因。

    好在最近有一个好消息：国家人力资源和社会保障部透露，我国目前正在探索建立“新八级工”制度，在学徒工、初级工、中级工、高级工、技师、高级技师、特级技师的基础上，再增设首席技师。对“八级工”的回归，我非常期待。

    推动职业本科教育提质培优

    《人民日报》记者赵婀娜发表评论文章表示，发展职业本科教育，首先应当明确职业本科教育“是什么”，厘清与普通本科、职业专科的不同定位。

    在培养定位上，职业本科教育以培养联结研发环节与生产环节的高层次技术技能人才为主；在培养模式上，以校企合作、工学结合贯穿培养全过程；在评价方式上，更加注重行业企业评价，重点评价学生的职业岗位适用度。同时，相比职业专科教育，职业本科教育并非只是延长了一年学制，应当更加适应职业岗位上移需要，更注重学生理论知识、复杂问题的综合解决能力以及技术创新思维的培养，突出技术技能的复合性。

    （崔斌斌 辑）