最近，听了一位年轻教师执教的《摆》一课，我对小学科学教学产生了新的认识和思考。这位教师课前做了充分的教学准备，为每个小组的学生都准备了铁架台、角度标识、钩码等探究材料，也在课的开始部分演示讲解了摆的摆线、摆角、摆锤，并交流了生活中的摆钟、秋千、风铃等摆的应用物。但在实验环节，教师提出这样一个问题——

    “下面，大家从摆角大小、摆锤轻重、摆线长短这三个因素中选择一个，以小组为单位研究摆动快慢到底与什么有关？看哪个小组研究得快？”

    教师一声令下，各组学生就紧张地忙了起来：有的小组还没来得及分工，大家就扯起了摆锤，有的小组本来想研究摆线长短，结果还没完成又改成了研究摆锤轻重对摆动快慢的影响，有的小组学生不会使用秒表计时，有的小组没有记下实验记录……而教师则如消防队员般到处救火……但毕竟力有不逮，学生获得的实验数据不全面、不准确，有的小组甚至没有完成如此简单的实验，学生的汇报流于形式，形不成证据链条，也就无法得到预设的实验结论，于是教师草草收场，直接告知学生实验结论，学生在一知半解中结束了这节课的学习。

    这样的教学，表面上是给了大量的时间和空间让学生自主进行实验。但是，教师却没有指导学生自主设计实验的方案，包括材料的选择、成员的分工、步骤的确定等，这就导致了活动的无序化，学生的观察、表达、操作等能力的提升幅度很小，更为严重的是，学生在探究过程中没有形成深刻的探究体验，对可以重复验证的方法步骤不甚明了，认知能力自然也得不到提升。

    科学课作为一门基础性、实践性、综合性课程，是培养和发展小学生科学认知能力的重要学科。科学认知能力是智力的核心部分，是基于小学生的认知特点和心理特征，是注意能力、记忆能力、表达能力、决策能力、执行能力、处理能力、应用能力、分析能力、监控能力、评价能力、创新能力、创造能力的总和。其中，观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力是科学认知能力的重要组成部分。

    科学教师要重视小学生科学认知能力的提升，教学设计与实施都必须基于学生的认知水平，通过有价值的真问题引起学生的认知冲突，引领学生动手之前规划科学探究的步骤、精心准备材料、思辨探究方法，将观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力的培养镶嵌在小学生喜闻乐见的探究活动中。比如除了肉眼的观察之外，借助秒表或摆模型教具来实现数字化教学，帮助学生获得第一手的证据信息；在动手之前就让学生思考，当分别控制摆锤的轻重、摆角、摆线长短时，思考设计对比实验的相同点与不同点，想象在不同条件下摆动快慢情况，再进行现场观察、结果对比，进而真实探究出摆动快慢与摆线长短有关；在整个实验过程中，学生通过记录数据，画出不同摆长下摆动次数的柱状图等统计图表，实现思维可视化……这样的教学才能真正实现做中学和学中思，通过合作探究，逐步培养与提升科学认知能力。在这个过程中，科学教师既要突出学生的主体地位，还要发挥指导作用，及时搭建探究脚手架，引领学生像科学家一样经历科学探究的全程，在智慧的复演中实现认知能力的全面提升。

    （作者单位系山东省肥城市实验小学）