周末，学生放下手机、远离电脑，与社团的老师同学一起行走于乡土间，目之所及、耳之所闻、手之所触、躯之所劳皆是乡土文化的教育资源，“五育”也在乡土的行走中渗透、贯通、融合，“乡愁”在家园课程的哺育下根植于心——这正是北京市顺义区少年之家“家园万象”课程的价值所在。

    课程目标

    该课程以古老多彩的“顺义乡土文化”为资源，以文学、艺术为载体，引领学生行走家乡、阅读家乡、记录家乡，在真实的教育场域中进行审美、鉴赏、创造，在记录家乡的过程中传承家乡文化、涵育家国情怀，在研究乡土文化的过程中增强责任感和使命感。

    课程内容

    课程从“五育融合”的育人思维出发，以顺义的乡土文化为根，以“我的家在哪里”“我的家乡有什么”“我要为家乡做什么”为线索，设计了读家园万象、探家园万象、创家园万象等课程板块。通过体验与赋能结合、特色与通识结合、识古与通今结合，引导学生溯源乡愁根脉，唤醒自我认同，共创家园未来。

    寻美丽乡愁，读家园万象。知乡方能爱乡，此板块有3部分内容，以《寻美丽乡愁，读家园万象》学习手册为支架，以集体授课、自主查阅、家庭共研为主要形式进行学习。

    家园何处。从地理、历史的视角，引导学生了解顺义丰富多彩的地域文化。通过基础的地形地貌知识学习，认知大地理视角下顺义的地形地貌特点，以及在山河、古道基础之上形成的古城文化、畿辅文化、农耕畜牧文化等。

    家园故事。从历史、文学的视角，引导学生了解顺义的前世与今生。以“探索地名的奥秘”“走进山水故事”为支架，学生探索流传的狐奴山、牛栏山、白塔等山水传说，在故事中挖掘人与自然产生的美好联结，浸润在古今山水文化之美中，提升对顺义乡土美的感知力，对顺义文化美的认同感。

    家园民艺。从音乐、美术、工艺的视角，引导学生了解顺义人民的智慧和才艺。学生感受顺义秧歌、花会等传统习俗，以及剪纸、砖雕、珐琅、刺绣等手工技艺；发现顺义的民间艺术，探寻非物质文化遗产凝结的顺义记忆；品味蕴藏于顺义人民生活日常中的京味文化；了解京东地区的市井生活和乡土特色。

    寻美丽乡愁，探家园万象。行走乡土方能热爱乡土，此板块引领学生在行走中去看见、去触摸、去参与、去传播。

    体探美丽农事。从农事切入乡愁，将农事体验与农耕文化学习相融合，以家庭亲子长期体验为主要学习方式。学生和家长依据《体探美丽农事》学习手册中精心设计的学习环节，自主挖掘农事资源，按照农时进行相应节气的农事生产，积累过程性资料，通过农作果实、文学作品、绘画作品、摄影作品、短视频等进行成果展示。此项内容的设计具有持续性、连贯性、自主性，以一年中的农时为线索，以“学农事，知农耕”为任务，引领学生进行持续的观察、劳作、体验。

    探访跃动乡音。从方言切入乡愁，设计了访声、寻声、留声等活动，引领学生探究顺义话与普通话的差异，关注“十里不同音，百里不同语”的方言文化，体味方言独特的生命力。“访声”活动以采访的形式开展，学生选择家族中的一位年长者进行采访，了解顺义方言的特点和变化，听长辈“唠唠”那些使用频率较低却形象而生动的俗语，乡情乡韵也在方言记忆的探寻中浸入心中。“寻声”活动让学生进行顺义方言采集，在采集过程中感受方言魅力、探寻方言宝藏。活动根据学生的祖籍位置分为潮白河东和潮白河西两个组，各自完成“家乡话知多少”的采集记录，采集完毕后两个组进行比较，分析方言的差异性，再将方言差异与河东河西的风俗、习俗进行关联，感受不同方言承载的不同民俗。“留声”活动以“如果给家乡留下一种声音，你会留下什么”为主题，启迪学生思考方言的流失与传承等问题。学生结合“访声”活动和“寻声”活动中采集的方言设计问卷调查，了解顺义儿童对顺义话的了解程度，结合调研结果思索并表达如何保护方言。

    漫探烟火顺义。从集市切入乡愁，顺义自古就有“岁时互市”“集商聚义”等商业文化，“杨镇大集”更是成为京东集市文化的代言。活动以点射面，取杨镇大集为点进行集体活动，活动分为3个阶段进行：赶集前，收集有关集市的信息资料并了解一些与集市相关的民俗文化；赶集时，集体到杨镇大集进行调研、采访，感受民俗，倾听长辈对集市的记忆；赶集后，整理影像、视频资料，集体讨论集市、超市、网店的不同意义，进一步思考集市对百姓的独特意义，感受集市文化与乡愁的关联。

    寻美丽乡愁，创家园万象。热爱家园就要创变家园，此板块通过成果展示的形式引领学生回溯家园文化，思索家园未来发展，最终将“读家园万象”“探家园万象”两个板块的学习与调研成果通过“家园文化展”活动进行呈现，展现变化中的家园故事，表达对家园的关怀和期许。

    活动鼓励学生结合顺义的灶王文化、焦庄户抗战历史、“张堪种稻”故事、美食文化等亮点，进行诗歌、绘画、书法、科技工艺品等形式的创作。活动分为创意展览（作品展）、互动集市（文创好物交易）和“我为家乡创未来”演讲会等形式，一直以“我能为家乡做什么”的思考贯穿始终，让学生真正种下“美丽乡愁”的种子。

    课程评价

    “读家园万象”板块从认知乡土的角度，利用档案袋进行评价，学生将认知家乡过程中产生的文字、图片、影像等资料收进档案袋，作为评价的要素；“探家园万象”板块按照体能、体魄、劳动、集体生活等维度实施过程性评价，重点关注活动手册的完成情况，检验行走乡土的目标达成度；“创家园万象”板块主要是综合性、终结性评价，包括成果内容、展示方法、是否原创等要素。

    “家园万象”课程在美育中实现了地域资源的开发和应用，将美育从课内延伸到课外，使美育充满了生命的气息，使学生获得自由和健康的成长。

    （作者单位系北京市顺义区少年之家）