每年暑假期间，各地、各学校都会谋划一些面向校长和教师的培训项目。这些培训项目的实施者不可谓不用心，项目内容看上去也是琳琅满目、丰富多彩，但细究起来大部分则是似曾相识、承袭往年，恐怕难以真正让教师为之心动、为之向往。只有心动，才有行动；只有走心，才能入脑；只有入脑，才能躬行。那么，我们的教师培训如何才能做到更走心呢？从基层的实践视角来看，一场走心的教师培训至少需要做到“望、闻、问、切”。

    突出“望”，贴合时代脉搏。一个学年结束，教师在日常繁忙的教书育人工作后暂得空闲，利用暑假时间学习充电是一个提升自我的宝贵机会。从教师的实际需求来看，由于他们长时间在各自学校承担各种教学任务，面对的都是具体事务，最需要接受一些教育新理念、新模式、新思维的培训，借此涵养望见远方、望见未来的开阔视野。所以，在培训过程中，无论是授课内容还是我们提供的场景、设计的活动，都要注重点燃教师的内在情怀和理想，让教师看到目标和愿景，清晰地知道路在何方，从而产生变革的期望。一场精彩的培训活动，必然会让参训的教师“望”见目标和方向，对新时代的教育、对自身的价值和使命、对从教的学校都充满希望，并守望好每一位学生的健康成长。

    聚焦“闻”，贴近育人实践。培训实效怎么样，关键在我们提供的培训内容是否有针对性和适配性，这就要在“闻”上下功夫。首先，要充分调研，主动“听闻”教师的心声，在不同需求中找准最大公约数，把教师的期待变为看得见的培训课程。其次，要更接地气，让培训项目和内容与教师的日常教书育人有机结合。不求“闻所未闻”“奇闻怪谈”，“闻”起来有泥土味才有生命力。大多数一线教师需要的是实实在在的育人理念，更具实操性的育人招数，能够解决一个一个具体问题的办法和策略。因此，情境化培训更受欢迎，让参训的教师能够闻到鲜活气息、看到具体案例、听到具体做法、感受到具体变化。实施教师培训，还应针对不同培训班次的学员情况，强化培训的个性化和多样化，努力回应每一位参训教师的期待，力求做到“一位教师一张培训课表”，做到“喜闻乐见”。

    围绕“问”，丰富培训样态。理想的教师培训应当是教师带着问题来、带着答案走，带着兴趣来、带着期待走。因此，在培训实施之前，应从问题出发，针对教师关切先征集各种具体问题，分门别类列出清单，进行充分梳理研讨之后，再基于问题确定培训方案。在培训过程中，通过设计多样化环节，留足时间和空间便于培训专家问，问出参训教师的所思所获，针对性地提供答案；便于培训教师问，无论是讲座、报告还是分组研讨，都要安排足够的追问环节。正如我们反对课堂上对学生进行“满堂灌”一样，对教师“满堂灌”的培训也是最乏味的。反对“满堂灌”，还应警惕“满堂问”，警惕各种大而化之、“无从下口”的问题和泛泛而论、言之无物的问题。

    随时“切”，健全长效机制。传统的教师培训，大多采取分期分批的主题班次形式，往往是“一训了之”。培训结束就“散场”，参训教师学习的内容、心得，用之于教学实践之后不能够随时得到反馈和进一步追踪、深化。另外，教师在日常教书育人中的所思所获没有随时与之切磋的同行和专家，更多靠自我反思。因此，专家和学员通过培训相识、结缘，互相之间应当建立起常态化联系对接。专家通过跟踪给予教师长期的智慧支持，而教师的一线实践又能为专家提供丰富其理论的载体和支撑。特别是在培训过程中，应增进学员之间的学习交流和情感认同，让来自不同学校的校长、教师通过培训建立起友谊，通过线上线下的方式不断地“切”，以互相学习、互相研究、互相促进，“切”出更多真知灼见。

    （作者系山东省潍坊市教育局副局长、潍坊北辰中学党委书记）