“惬意教室”力图在教室这个物理空间注入心智与情意等精神元素，引导孩子过一种人际和谐、个性张扬、精神自由的班级生活，从而实现从“情境他惬”到“内心自惬”，从“惬意教室”走向“惬意人生”。

    美国诗人沃尔特·惠特曼在诗里写道：“有一个孩子天天向前走去，他看见最初的东西，他就变成了那东西，那东西就变成了他的一部分……如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分，如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分……母亲的温和、整洁、慈爱，还有衣服上的芳香，会变成这个孩子的一部分，父亲的强壮、自负、吝啬，还有爱发脾气、粗暴，也会变成这个孩子的一部分……”

    这首优美的诗歌传递着环境对一个孩子的重要影响。作为孩子最重要的生命活动场域，教室应该呈现给他们一种怎样的“看见”？

    我的答案是干净整洁。再谈这个老话题，是因为我们需要从知到行的落实。

    无声胜有声——适时自我评价

    对于班级卫生情况的评价，除学校的检查评比外，我引导学生进行自我评价、自我修正，评价载体是“放学后的教室”小视频。

    小视频的拍摄与制作既关照到教室里干净整洁的位置，也在有瑕疵的位置周围稍作停留，既有整体的俯瞰式镜头，一行行桌椅排列得整齐有序，也有细节的特写镜头，着眼于每一张桌椅、每一个角落、每一处细节。

    小视频直观、真实地再现了教室的卫生状况，不用监督管理员当面说教，不用同学指出，学生可以透过小视频进行自我观照、自我反思、自我教育。

    正常情况下，我们不要期待问题一次性解决，即使改正了，也会有反复，也会有新问题产生，然而正是在循环往复中，学生逐渐养成了良好的卫生习惯，教室环境越来越干净整洁。在一间干净的教室里，学生更有价值感、归属感，班级的凝聚力也不断增强。

    无情却有情——实现自主生长

    教室的干净整洁需要打扫、整理，更离不开后续的维护。每个学生都是班级的主人，都是教室卫生的清洁者与监督者，这样才能保持教室环境时时、处处洁净。

    每天的室内活动时间，总有学生在教室里巡视检查，看到谁的位置周围有纸屑，就提醒他捡起来；室外课时，学生会把桌面上的书本收拾干净，把自己的桌椅排列整齐再离开教室。此时，卫生监督员会协助整理，班会上指出近期发现的问题。如此，无论什么时候，我们的教室总是干净整洁的，令人神清气爽。

    班级是师生共同生活的地方，班主任要审视班级独特的育人价值，引导学生参与公共事务，做班级的主人。

    无意却有心——导向生活践行

    道德教育应该采用道德的方式，最好的途径就是在生活中践行。班主任通过不动声色的观察、不着痕迹的引领，实现润物无声、水到渠成的教育目的。

    有一天早上进班时，我无意间发现有一把椅子斜放在教室门口，椅子下面还有一个纸团，我刚想弯腰把纸团捡起来，但转念一想，这不就是真实的生活环境吗？我有心观察学生能否真正做到保持教室的清洁卫生。

    我一边批改作业一边留心观察教室门口的情况。背着书包走进教室的学生，有的像没看见一样大踏步径直向里走去，有的瞥了一眼若无其事地走向座位……有个细心的女生，轻轻地把椅子摆放在不妨碍师生进出的地方。又过了一会儿，有一位已经在教室就座的学生离开位置，悄悄捡起纸团丢进纸篓里。这一切悄无声息，仿佛根本没人在意。

    那天的晨会上，我郑重其事地表扬了这两位同学，告诉大家，什么是“班级主人”，什么叫“责任担当”。两位被表扬的学生脸涨得通红，一副不好意思的样子，一个说：“我将这把椅子挪开，是因为这是我的班，我希望教室门口畅通无阻。”另一个说：“保持教室干净是我们的责任，我只要看到地面上有废纸，都会顺手捡起来扔进纸篓里。”教室里响起一阵掌声。

    当保持教室卫生不是为了荣誉，而是发自内心流淌出来的对班级、对同学的爱时，学生的文明素养已经养成。

    德育应走向真实的生活情境，学生身临其境，其价值判断力、审美鉴赏力不断提升，逐渐成长为一个有道德认知和社会责任感的人。

    当我们把“干净”作为教室的第一名片时，其前提是热爱，对教室的热爱、对班级的热爱、对老师同学的热爱，因为爱，所以倾情奉献。这张名片让每个学生发现自己，享受干净整洁带来的“惬意”，实现道德认知向道德行为的自然转化，促进每一个生命尽情绽放。

    （郭敏，江苏省南通师范学校第二附属小学教师、班主任，南通市第十八届园丁奖获得者，江苏省特级教师，江苏省班主任基本功大赛一等奖获得者，出版有《无痕润德——情境德育理念下班主任工作的实践与研究》一书。）