《基础教育课程改革纲要（试行）》在述及“教学过程”时明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”“培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习”。课堂上的对话互动要求“真”，就是不要当下为课堂热闹氛围而进行的伪对话互动教学，就是不要教师单边表演的对话互动教学，就是不要那种流于形式，不能触发学生积极思考、情感交流的对话互动教学。

    “真”的对话互动教学，首先是在和谐氛围下的对话互动教学。“真”的对话互动教学是学生能在课堂上畅所欲言，这样的课堂效果需要教师在课堂上营造一个对话互动的环境。在和谐的对话互动氛围下，教师才能打开学生的思维。同时，要尊重、信任学生，平等地对待学生，让学生在对话互动中敢发言、想发言。

    其次是教师参与师生合作探究的对话互动教学。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”于是，教师常采用小组合作的形式来践行课标要求，而合作不能仅停留在生生合作上，教师作为学习者也应积极参与其中，了解学生的交流动态、倾听学生的讨论成果，并适当分享自己的理解和接受学生的质疑，与学生一起学习。

    同时，教师还要在合作学习中发挥好引导作用。唯有这样的合作学习，才能真正实现师生的对话互动。特级教师李镇西在讲授《再别康桥》时，就处理得非常好。当李老师提出让学生交流一下“最喜欢哪一个词、哪一句诗”后，学生开始讨论交流，李老师来回巡视，还不时与学生轻声交谈几句。几分钟后，李老师组织多位学生发言，学生或分享自己的理解，或质疑文章的问题，李老师也积极参与其中，不时引导学生，“大家先说说，谈谈自己的理解”“还有同学就这个问题发言吗”“我是这样理解的，不一定对”……整个对话互动，李老师发挥了教师应有的作用。

    最后是能激发学生生成与创造的对话互动教学。在语文课堂教学中，教师要善于寻找矛盾、制造矛盾，善于创设贴近学生心灵和生活、未知、难解的话题，从而激发学生的问题意识，激活学生的思维。也只有学生在学习过程中产生了疑问，进行了思维碰撞，才能促使他们主动探究、相互合作、相互交流，并运用自己的已有知识解决这些疑问，进而真正生成新知进行再创造。

    新时代需要新型人才，语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主人格的形成，实现个体素质的整体提高，使之真正成为适应并能推动社会发展的有用之才，同时也让语文教学更加生动、实用、有效。

    （作者单位系山东省单县第一中学）