学困生，是对学习成绩较差的学生群体的统称。

    众所周知，中职生是最大的学困生群体之一。以我在中职学校从教28年的经验来看，所谓学困生，其实绝大多数是迷失了方向的“人才”。比如，我校培养的一些毕业生，既有知名高校毕业后在本科院校任教的，也有成了创业成功的老板的……而且也有媒体报道，中职生既有“逆袭”进入美国名校攻读博士的，也有成为大国工匠的，还有多人担任知名高校技能型教师的……那么，这些已经算是人才的人，为什么在中小学就成了学困生呢？

    我认为，学困生在3个方面表现出更明显的不足：一是规矩意识差，缺乏自律意识；二是缺乏人生方向，学习动力不足；三是缺乏自主学习意识和能力。

    之所以出现这种情况，主要有4方面原因。一是从家长层面来讲，他们往往将孩子看成是自己的“替代品”，恨铁不成钢，总拿自己孩子的短处与别人家孩子的长处比，孩子在父母面前受到的“否定”太多，逐步就在内心深处形成了“我不行”的自我评价。二是从教师层面来讲，在中小学，大多数教师主要关注的是能为自己带来成就感的优等生，对学习成绩差的学生基本是“放养”，学生在老师那里很少得到赏识和认可，他们渴望成功的“火苗”就会逐渐熄灭。三是从学生自身层面来看，因在专注度、悟性、自主学习能力等方面与优秀学生存在明显差异，学困生的成绩往往会出现暂时的落后，再加上家长、老师的双重“否定”，他们内心由最开始的不服气、抗争，到最后渐渐“认命”。四是从教育的“选拔”功能来看，既然有选拔、有考试，就要分出个成绩高低。如果一直是这样，那就注定了一个事实：学困生，过去有，现在有，将来还会有。

    学困生其实不只存在于中小学，在大学也有，只不过他们不叫学困生，而是“混文凭”群体。据报道，即便在名校，每年也有一定比例的学生被退学。

    学困生的出路在哪里？

    第一，从家长层面，要转变头脑中孩子“必为龙凤”的理念，以“孩子为本”，将“健康生存”放在家庭教育的首位。大量育儿失败的案例警醒我们，如果再无视孩子的“健康生存”，就可能会失去孩子。家长在启蒙孩子兴趣的基础上，试着挖掘孩子的潜能和竞争力，引导孩子“入对行”“定准位”。入对行，就是选准最适合孩子发展的行业。定准位，就是确定能够最大程度实现孩子人生价值的岗位。

    第二，从教师层面，应改变教育教学理念，在培养学生自主学习能力的基础上，客观正确看待学生之间在学习能力和发展潜能方面存在的差异，尊重差异，真正做到因材施教，最大程度实现“人生导师”的价值和作用。“名医”是由疑难杂症病人训练出来的，同样我认为真正的“名师”也是由学困生群体成就的。这一点，我深有感触：如果不是在中职学校28年的耕耘、探索和实践，我就不会有今天的成绩。因此，我对教过的学生始终抱有感激之情。我曾对多个班的学生讲：老师能教你们，是老师捡到“漏”了，你们就是老师心中的“宝”。你们之所以来到职业学校，可能是因为某次考试发挥欠佳，也可能是因为没有掌握正确的学习方法……如果你们能准确找出自己“掉队”的原因，并有针对性地付出努力，就有成功的机会。作为你们的老师，我会想尽各种办法、尽最大努力帮助大家，你们对自己有没有信心？学生群情激昂，几乎异口同声回答“有”。

    第三，从学生层面，一要及早明确自己的人生方向，找到适合自己的人生大道。二要掌握学习方法，有意识、有目的、有步骤地训练自主学习能力。三要有意识训练自己的规矩意识和自律能力，养成良好的生活和学习习惯。四要明确自己应该具备的社会生存素养，并及早进行培养。

    第四，从国家层面，一要完善教育体制机制，为学生高质量成长创造条件。二要完善教育教学理念，为学生高质量成长创造环境。三要完善课程设置，为学生“适才培养”（入对行、定准位）提供保障，让他们能根据自己的志趣、潜能和竞争力，找到自己的人生坐标，实现自己的人生价值。

    我曾指导过许多学困生。比如，经过我和任课教师的共同努力，2011年对口升学中，我们一个班42名学生，有13人升入本科院校，升学率远超前几届。那几年，我对学生进行理念沟通和学习方法指导的时间，远远超过课堂教学时间。

    2021年秋季开始，在负责学前专业两个班思政课教学的同时，我为全专业学生规划了“郭海江开讲了”系列讲座，及时帮助学生解决存在的问题，讲座分为4个板块：自信心重铸、专业启蒙与认同、自主学习能力培养、健康安全成长。一年时间讲了21个专题，听众达1.2万人次。另外，还多次受邀为其他专业学生开展讲座，反响不错。目前，“郭海江开讲了”已经成为校本课程。

    这可能只是我帮助学困生的一小步，我更期待也希望未来能有更多教师想出更多好办法来帮助我们的学困生。

    （作者单位系河南省濮阳县职业技术学校）