创·变由阅读通达教育本真

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2022-10-19 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    阅读是最好的自我教育,自我教育教育的终极目标。阅读也是最好的因材施教,因材施教是教育追求的最高境界。由此,寻找教育改善的着力点可从阅读开始。广东省深圳市南山区前海小学将“阅读立校,全人发展”作为学校发展战略,推出“生命化阅读”,重构阅读育人场,解决儿童成长烦恼,回应儿童成长需要。

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    无论对于个人还是对于国家,阅读的作用都不可忽视。教育就其本质而言乃是“教天地人事,育生命自觉”,而天地人事和生命自觉皆可由阅读通达。阅读力就是学习力,阅读素养是核心素养的关键之一,阅读的力量何其强大。第一,阅读可以增强理解力,提升学业水平;第二,阅读可以丰盈人生,拓展生命的宽度;第三,阅读可以丰富情感,涵养生命;第四,阅读可以锻造品格,提升生命的高度。

    从事教育30多年来,我一直在教育与阅读之间追寻这条生命成全之道。当我还是一名语文教师兼班主任时,我就以“广泛阅读”实验带领学生博览群书,把建设书香班级作为治班之策;当我成为一名校长时,我就以“阅读照亮童年”的理念带领全校师生、家长共创书香家庭、书香校园作为治校之道。

    2004年起我接触到“生命化教育”,“生命化教育”倡导用一个人的生命影响另一个人,在个人成长过程中,“书是人最好的老师”“一本好书能陪伴自己一生”。自2004年以来,阅读便成为前海小学的一大品牌特色。在前海小学,阅读不单纯是语文学习,它被视为“人终身学习、自我教育的‘拐杖’”,深刻影响着人一生的成长。近年来,前海小学将“阅读立校,全人发展”作为学校发展战略,推出“生命化阅读”,重构阅读育人场,解决儿童成长烦恼,回应儿童成长需要,并为之指明成长方向。

    构建阅读育人场

    阅读空间悦纳心灵。在前海小学,阅读空间是开放的、多元的、交互的。从四廊、六馆、三园到一堂、一厅、一院,名家书画、四书五经、唐诗宋词、经典绘本……应有尽有,各类图书触手可及。学校门口有全方位开放的借阅亭,班级有读书角,楼梯口有小海豚图书漂流吧,焕然一新的“若水书院”节假日向全体书友提供优质阅读空间。在前海小学,无边界的生命化阅读空间悦纳心灵,让阅读更便捷。

    阅读课程回应成长。孩子成长所需要的精神养分是多种多样的,前海小学通过开设各式各样的阅读课程来给予回应。有继承传统的中国经典阅读,如《百家姓》《大学》等;也有开拓视野的双语阅读,如介绍世界历史文化的双语著作;有愉悦心灵的绘本阅读;也有读写与习字相结合的融合阅读;有边读边走的行走阅读,如“人与自然”;也有加强公民教育、增强社会责任感的主题阅读,如抗疫先锋事迹……

    多样化的生命化阅读课程回应着儿童不同成长时期的需要。六年级学生在阅读《绿山墙的安妮》后写道:“红头发的安妮善良、淳朴的美好品质深深印在我的脑海里,不知不觉间我也想成为她那样的人。”四年级学生读完《鲁滨逊漂流记》在读书交流会上侃侃而谈:“鲁滨逊勇敢、坚毅的生活态度,让我感受到力量,我想如果是我遇到这样的生活困境,他可能会在前方告诉我如何应对。”在经典名著阅读中,学生被其中的真善美深深吸引,阅读就是这样不经意间悄悄滋养着孩子们的生命,指引他们求知至真、做人向善、生活向美。

    阅读关系温暖童年。前海小学的生命化阅读让不同读者共同参与其中。在这个过程中,师生间、同学间、亲子间、教师间充满了互动、交流与欣赏。教师给学生讲书,学生亦能将阅读的甘苦分享给老师;亲子阅读活动中,父母与孩子同读一本书,共同探讨、互相陪伴;每周一升旗礼上,借助“书香伴我成长”的好书推荐活动,学生向同伴推荐优秀图书;在班会、阅读课、书友队活动中,学生进行阅读分享和交流……孩子们既能以书为媒,广交书友,又能以书为桥,传递梦想,处处有书读,人人有书友。

    从课程到文化圈

    生命化阅读让孩子们获得独特的生活体验与精神成长。与此同时,一套行之有效的生命化阅读工程模式正悄悄形成,催生一个个阅读文化圈。

    在课程中心柯美娟老师的组织下,学校以年级备课组为单位共同选择班级每学期共读书目,以“好书导读课、阅读交流推进课、阅读总结汇报课”完成整本书的共读。全班学生共读共分享,奠基班级价值文化,营造积极向上的书香班级文化。深圳市优秀班主任庄一书从兴趣入手,将“童诗”作为育人载体,让孩子参与到童诗学习中,组织孩子们开展诗歌朗诵比赛、诗歌创作比赛,通过诗歌立德树人,引导孩子成为班级的主导者,创造快乐积极的成长环境。在童诗的长年浸润下,孩子们言语更温柔,行为更友善,班风更加健康和谐。她和孩子们一起设计诗意班徽,撰写诗意班级公约。孩子们因为热爱诗歌而更加热爱诗意班级,刻板的制度因诗而柔软,人人自觉遵守班级规定,快乐维护班级秩序。在家校共育中,庄一书更是推动全班8支诗友队走向郊野、山川、公园,开展诗歌创作、徒步越野、微公益志愿服务等活动,把诗意和浪漫“写”进生活。

    深圳市优秀教师戴慧杰则以自己独特的方式与学生共读。每次推出班级共读书目后,她运用新媒体将共读的书绘声绘色讲述并录制下来,当她将讲述的故事《一只想飞的猫》音频分享给班级的学生回家听,学生的阅读热情暴涨,甚至影响到家长也和孩子一起听书读书。

    语文学科组长许冰钥带领班级学生参加多期“创意读写百班千人”师生共读活动。学生在一张张阅读书单中提升了思维,丰富了情感,陶冶了情操。

    以陈晓楠为首的语文教师团队创办了“小海星文学社”,通过多样活动,让孩子们观察生活,积累写作新点子,达到读写共生。

    每年一次的“经典咏流传”传统文化节,则让孩子们从日常诵读国学经典、诗词积累中培养阅读习惯,在享受“与经典为伴,与圣贤为友”的吟诵乐趣中夯实文化底蕴……

    教师读出“专业底气”

    与生生共读相伴的“海心岛教师读写共同体”开启立体多维的教师阅读:教师读懂自己,提升自我认知;教师读懂儿童,春风化雨接纳每一个生命;教师读懂学科,科学、艺术施教;教师读懂世界,链接生活、丰富课堂教学的内涵与外延。尤其是每个学科组的专业书籍共读,是为教师专业赋能、提升教师专业素养的重要途径。

    每学年学校鼓励教师通过阅读以理念指引行动,整理实践智慧撰写教学案例。2021年暑期,全校教师共读原江苏省教科所所长成尚荣的《儿童立场》,结合教育实践撰写案例89篇。美术教师宋颖瑶在案例中写道:“教育的密码就在宽容心之中——成老师说,对教师的最大考验往往是与顽皮儿童的相处。教师是派到儿童世界去的文化使者,这一身份规定所带来的良好品质,即有耐心、有宽容心,教育的艺术就在耐心之中,教育的密码就在宽容心之中。正是随着年岁逐增累积而成的宽容心,让我面对小Z的回答‘我不知道画什么,我不会,也不想画’时,不再像从前那样说‘画得不好没关系,老师会教你,也不会批评你,但是你一定要画’。从前的我,固执地期待课堂上百分之百的参与率。而现在的我,接受小Z本来的样子,尊重小Z不爱画画只爱打架子鼓的现实,由衷赞美他的特长,夸张呈现同伴对他的肯定和喜爱,让他感受到被看见、被理解、被尊重。我想,这就是小Z最终对我不再设防的原因吧。”

    英语老师张婷写道:“书的作者认为,儿童研究是教师发展的‘专业’,儿童研究应当立足国家课程,基于儿童视角,尊重儿童的可能性。作为一名从事小学教学18年的一线教师,我一直认为学生就是我工作的主体,观察研究儿童就是教学工作的基础和前提。我们的儿童随着时代的变迁也在不断变化,每隔几年学生都会表现出与之前几届不一样的特点。如此一来,我在教学上的方式方法也会随之发生改变。”

    从教师的字里行间,我看到了教师因为有专业阅读支撑而拥有了教育智慧,阅读让教师有了专业底气做一个“有理想、有本领、有担当”的人民教师。我认为,教师的视野决定了学生的视野,一所学校教师阅读的高度决定了教育教学的高度。

    共读搭建心桥

    为更有效地落实亲子共读,扩大家庭之间的互相影响力,2019年2月前海小学在全校37个班级组建208支由家长领航的书友队,每个书友队都有自己的读书口号、队徽、队服。每个周末由家长带领孩子共同阅读学校推荐的亲子共读书目,在共读中建立良好的亲子关系。书友队活跃在图书馆、公园、博物馆、社区等场所,让生命化阅读辐射社区,催生书香前海的社区文化。

    我们为一年级新生准备的亲子共读书籍包括《小阿力的大学校》《小魔怪要上学》《大卫上学去》《我爸爸》《逃家小兔》《勇气》《獾的礼物》《彩虹的尽头》《驴小弟变石头》《肚子里有个火车站》等10本。我想,多年后回想和孩子一起阅读《我爸爸》,也许会成为爸爸们生命中最温暖的念想。亲子共读以阅读为桥,促进家长和孩子的有效沟通与交流。在和孩子共读的场景中,家长走进孩子的内心世界,更深切地懂得孩子,理解孩子,建立了良好的亲子关系。

    学校引领家长建立共读联盟,以共读达成共识、推进共育。领读者每天清晨在线发布共读内容,每周小组阅读打卡总结,每月线下阅读分享交流,每学期评比最美领读者、最美书香家庭。家长先后共读了《奶蜜盐》《父母改变 孩子改变》《正面管教》《我用阅读教育孩子》等书籍。家长朋友在共读中获得了教育智慧。

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