周末，读到中国艺术研究院研究员孙承健先生在评论《人世间》中的人物情节场景时的话“合情才会合理”，我深有感触，不仅是艺术与想象的世界如此，日常生活、人际交往、教书育人，其实都应“重情循理”。

    就拿学校教育来说，情理之间，有时单纯只讲“理”不顾“情”，就会有偏差。因为我们常视“理”是原则规范，不因人而异，冷冰冰硬邦邦，一是一、二是二，容不得掺和个人亲疏喜恶之感情。“理”字当头，黑白是非分明、逻辑理性清晰，便于建章立制，有了标准，许多杂乱无章的事便变得整齐划一流程化，非常便于管理。

    而“情”字在常人眼中，也总有一种拿捏不定的柔软度，因人而异、因事而异。常要凭个人内心感觉体验而行事。捉摸不定、灵活多变、多彩多姿，情感似乎是最难以分析判断的。

    但细究“情”与“理”，二者虽有表面的差异，但都是人类生活中必不可少的个人间社会化交往的支柱。无“情”则个体间的分享交互难以进行，“情”是连接人与人之间最重要的纽带。在学校，师生、生生、师师的共情互振和情感相融才能让知识、文化、规范、素养在群体的认知感悟体验中逐渐生成。无“情”则无“学”，少“情”更无“育”。

    但教书育人中不能仅有“情”而无“理”，若“情”似“生命之水”，“理”便是“经纬指南”。师生浸润于温情如玉的水中，得靠“理”的路径方向，尽可能不绕圈，游向硕果累累的彼岸。

    教育中不能“缺情少理”，“情”与“理”共生互依、相辅相成。犹如在生活中，须“重情循理”，既有个体化的情感舒展与交融，又有社会化的理性与规范。合“情”即是尊人性、顺人意，以人为本，而合“理”也就是规范，理顺人际交往的多样性，把原本丰富多彩、个体差异众多的“情”加工提炼成更抽象、更结构逻辑化的概念范畴原则。

    “情”与“理”二者呈现的形态差别常会令人将其分割对立。实际上，生活与教育应让“情”与“理”互融互通。理想中的教育，本质上是情中有理、理中见情，“合情即合理”“合理也合情”。所以，教书育人就是要努力达到“情理合一”的境界。