近年来，在国内外新形势的双重影响下，我国教育系统内部涌现出一系列改革动向，包括减轻学生负担、颁布新版课程标准、全面深化新时代教师队伍建设改革等。在新的时代背景与要求下，教研员需要改变传统的以督导、检查与评估等为主要职责的行政化角色，积极建构起示范者、启发者与合作者等专业身份，运用多样化的教师教育专业手段，大力支持教师专业成长。

    第一，以教学示范帮助教师提升课堂教学水平。步入新时代，课堂作为教育主阵地的地位与功能进一步凸显。教研员需要为教师站稳站好课堂、持续提升教学质量提供有力支持。教学示范是教研员作为一名实践型教师教育者应具备的核心能力。教研员开展教学示范能够让教师直接观察到抽象笼统的教学理念在课堂上的实践样态，并通过对其所示范的教学开展教学推理，让教师理解有效教学背后的教育学逻辑。

    教研员需要从“只说不做”或者“说得多做得少”的专家讲台上走下来，深入钻研学科本质与育人规律，吃透新课标要求，并将其转化为实践指导性强的教学示范课。教研员在开展教学示范时，需要选择具有典型性、关键性与针对性的课题进行开发与示范，推动教师探究解决课堂教学中的关键问题。同时，教研员开展教学示范要摒弃为教师做一堂模范课、标准课、展示课的理念，而是以示范课中包括有效教学实践、意外生成的教学机智甚至是“失败的”教学环节在内的关键细节片段为例，引导教师开展关乎自我的批判性反思，并以教研员所示范的教学为参照，在实践中积极行动、持续提升教师教学水平。

    第二，以精准指导推动教师形成个人教学风格。在新时代，学生、家长、社会对公共教育质量有更高的期待与要求，而高质量教育的特点之一是能满足学生更加多元化、个性化的学习需求。“千人一面”的教师、单一化的教学风格、标准化的教学实践显然难以满足多样化的教育需求。此外，个性被磨灭是造成一些教师在工作中情绪枯竭、活力不再的重要原因之一。教研员作为教师发展的关键支持者，应该引导每一位教师充分发挥个人特点与优势，积极建构形成个人教学风格。

    具体来说，教研员可以通过以下四步精准指导教师形成个人教学风格。一是寻亮点。引导教师回顾个人教学经历，定位有效教学片段，并以理论、研究、同侪经验等为参照进行反思，发现个人教学中的亮点。二是找概念。推动教师开展专业阅读与交流，从教育教学已有思想理论中借用相关概念，捕捉刻画个人有效教学实践。三是建模式。围绕所确定的概念提出有关课堂教学核心要素，即与学生/学习、课程/内容、教师/教学、环境/条件相关的教学主张，并基于主张进一步开发具有课堂实操性的个人教学模式。四是成风格。鼓励支持教师在课堂教学中持续践行、打磨、优化个人教学模式，在反思性实践中逐渐形成稳定成熟、特色鲜明、实证有效的个人教学风格。

    第三，以合作研究培育教师循证实践意识能力。科学性是现代化的主要特征之一，教育学、心理学、脑科学等相关学科经过百余年的发展，学界已累积形成了有关教师工作、学习与发展的大量科学研究证据，为教师专业开展教育教学工作、持续学习与发展提供了重要知识基础。循证实践主张采用所在行业领域内的优质研究证据作为主要依据，指导从业人员科学、专业、高效开展工作。

    作为推动教师成长的关键他人，教研员可以通过与一线教师合作开展教学研究的方式培育提升教师的循证实践意识与能力。一方面，教研员需要先提升自身的循证素养，尤其要加强对课程开发、教学策略、学生评价、教师发展相关研究证据的搜索、筛选、理解与转化运用，不断提升教研员作为实践型教师教育者的专业性。另一方面，教研员需要建构起合作研究者的新身份，以教师工作中的痛点、难点、盲点问题为选题，与教师一起按照循证实践的步骤开展研究，即搜索研究证据、评估研究证据质量、筛选高质量研究证据、运用高质量研究证据指导教学改进、评估循证实践效果、基于评估结果提出新的研究问题，从而进入新一轮的循证实践。通过合作研究，教研员能够将循证实践精神、原则等渗透进提升教学实践的全过程，在行动中培育提升教师的循证实践意识与能力，帮助教师成长为自主驱动、研究赋能、持续学习、终身发展的新时代卓越教师。

    （作者单位系北京师范大学教师教育研究中心）