班级建设中，榜样能够促进学生进步。但是，当学生总是被号召向榜样学习，自己永远处于学习者地位时，榜样的教育意义就会消减。如果每个学生都能成为“榜样”，学生对自己就会产生信心，班级就会形成正向发展的氛围。

    我们班每一个孩子都很有特点，为了帮助他们养成良好的行为习惯，树立自信心，我引领学生从学习者变身“榜样”，实现“我向人人学习，人人向我学习”的班级文化。

    以“榜样”为示范，立足于改变

    对小学生来说，遥不可及的“榜样”不如他们身边熟悉的同伴、老师或家长。小熙总是丢三落四，我就安排做事有条理的小睿与他同桌，不仅如此，就餐座位、宿舍床铺、路队、做操位置都安排在一起，小熙在小睿的耳濡目染下改掉了丢三落四的不良习惯。

    “榜样”能否真正起作用取决于观察者——从内心接受“榜样”，行为改变才可能发生。小航学习成绩落后，说话冲、脾气大，我安排一个态度和善、成绩中等的小辉与他一起学习，小航有脾气，小辉很有耐心，经过一段时间的磨合，两个人不仅相处融洽，还经常在一起讨论问题。

    “榜样”未必要品学兼优，只要在某一方面能起到示范作用即可。小明在班里成绩总在前五名，但他不喜欢运动，总生病。小豪贪玩，学习不上心。我让他俩结对，共同约定每天一起写作业，一起踢足球，这对于不喜欢运动的小明来说，小豪成了他的足球“教练”，而小豪因为教小明踢足球，开始变得自信起来，学习也有所进步。

    以改变为基点，立足激励

    在“榜样”的带动下，学生行为有改变时，教师要给予积极的肯定，但评价要恰到好处，这样才能起到激励作用。

    对于小学生来说，班主任的肯定会让他们感觉到自己也能成为榜样，因此变得信心十足。比如，小熙丢三落四的生活习惯有所改变，我就把他的床铺拍照，张贴在班级明星栏；小航的作业书写工整，我会给他加一颗星；我将小豪专心致志写作业的照片发给他的妈妈，受到表扬的他更认真了。

    另外，班主任应针对具体行为进行评价，让学生明白自己在哪些方面可以成为榜样，哪些方面还有不足。比如，小明在小豪的带动下开始喜欢运动了，我在班会上讲小明球技提升的过程，并且当面说给家长听。

    以助推为目标，立足于发展

    当学生因“榜样”的带动而改变时，不仅有了自信心，还会增强责任感。这一过程中班主任要起到助推作用。

    当学习者转变成“榜样”时，很担忧自己能否做好这个“榜样”，此时班主任要及时帮助他建立自信。比如，我安排不讲卫生的小亮向曾经丢三落四的小熙学习整理内务，小熙此时是小亮的“榜样”，尽管小熙的物品整理能力比从前好了，但还是无法成为小亮的“榜样”，这时老师利用放学或下课时间教小熙整理学习用具的方法，小熙再指导小亮，并在讲解示范中提升自己规整物品的速度和质量，小亮也越来越佩服小熙，愿意向他学习。小熙感受到自己的示范产生效果，从而更加努力改变和提升自己。

    每一个学生都是独特的，但同时又是不完美的，所以每一个学生都是学习者，又都是“榜样”。班主任要做的就是善于发现每个学生的特点，为其成长创造条件，实现学生的互助成长，班级的自主管理。

    （作者单位系山东省潍坊市北海学校实验学区）