我踏上工作岗位的第二年，轰轰烈烈的课改开始了。面对这股洪流，我把“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”奉为职业圭臬，近乎疯狂地往自己的“桶”里装水，大量阅读古今中外教育教学专著。在不断蓄“水”的同时，我还努力把“桶”里的水变成源头活水——潜心研究每一节语文课，每一个维度、环节都精心设计。

    因为我爱琢磨课堂教学，喜欢基于学情思考问题，我的语文教学水平飞速提高，成为专家口中“很会上课的老师”。这些成绩都归功于课改这一宏大背景，其中对我帮助最大的是观念革新和教学方式的转变。“以学生为主体、以教师为主导”的教育观、教学观和学生观对我这个新教师的影响非常大，开始尝试自主、合作、探究等教学方式，让课堂真正活起来、沉下去、生长开了。

    “一个人可以走得很快，一群人会走得更远”。自从成为区级语文教研员，我开始思考如何帮助每位初中语文教师上好课。为达成这一目标，我成立了语文教学工作室，并以此为依托开展扎实有效的主题教研活动，改变教师的观念和“教”与“学”的方式，培养了近100名教师。工作室还与高校合作，由专家引领团队教师发展，以培代训，坚持在做中学，带领他们到全国各地送课、支教。

    一个人，只能改变一个人的课堂；一个人，只能影响一个班的学生。要想让更多学生享受课改的红利，就要思考如何将“一个人”的影响扩大至“一群人”的影响。因此，我们的教研活动以“学习共同体”的形式展开，人人都可以是首席。

    当教研工作步入深水区，我开始不满足于手把手地教老师“如何上好一堂课”，如果能立足语文学科的本质开展教研，让学科价值得到更深刻的诠释。围绕这一主题，我潜心思考和研究，陆续撰写了100多篇文章，有的谈语文本体属性，有的谈语文教学内容选择，还有的谈语文教师培养。

    与此同时，我和团队还致力于课题研究，把问题当作研究的逻辑起点，把成果辐射开去，以影响更多教师。在教研的驱动下，全区近3万名初中学生感受到优质教育的魅力。

    “让学生享受优质的语文教育”是我的教育良心，也是时代赋予我的使命。课改20年来，进步的不仅是学生，还有教师。课改，让我们共同走上了成长之路。

    （作者单位系广东省深圳市龙华区玉龙学校）