在学校转型中，当我们强调从教走向学的时候，学习环境的设计和建设即成为一个重要课题，重点是如何将学校变成学习中心和学习社区，为学生的学习提供空间和环境支持。

    学习环境可以从物理环境、信息环境、人际环境等方面进行设计和建设。

    首先，要注重物理环境的建设，将整个校园的物理空间作为学习空间进行分析，整合正式学习空间与非正式学习空间，回应多样性学习方式。

    正式学习空间主要是指学科教室。在青岛中学，小学教室的空间比较大，有150平方米以上，进行分区设计，既有学习空间，也有活动空间、阅读空间等。教室四周布置有书橱，每间教室的书籍有上千册，并不断更新。教室内的后区有沙发、地毯等，是孩子们课间活动、交往和休息的地方。教室内的四面墙根据教学需要设计成学生的作品展示区，教室外的廊道也是教室的延伸。两间相邻的教室可以随时开合，复合使用。

    青岛中学初高中实行走班选课，每间教室都是固定的学科教室，也是教师的办公室，同时也是学生的自修室。数学学科教室的四面墙设计成书写墙，随时供学生演算使用。人文学科的教室配备学科类图书。科学教室将教学与实验功能合二为一，前面是学习区，后面是实验区，教室里有基本的实验设备和器材，方便师生使用……我们想将教室布置成具有学科特色的学习空间，并配备相应的学习资源，将教室变成学堂。学科教室的布置由每一位任课教师负责，充分体现学科特色和教师个人风格。

    同时，我们也非常重视非正式学习空间的建设，充分利用走廊、过道、拐角，通过地面、顶面、墙面、灯光、色彩的处理，营造学习的氛围，提供泛在的学习资源。在青岛中学，我们将咖啡厅、餐厅也设计成学习空间，学生可以在此自修、读书。总之，将整个学校作为学习中心来建设，支持和响应多种学习方式，以学习者为中心，为学习而设计，让学习随时随地发生。

    其次，注重信息环境的建设，为学生的自主学习和个别化学习提供学习资源。现在的学生非常幸运，生活在网络信息时代，有着丰富的网络学习资源；但他们又何其不幸，因为种种技术的、管理的原因，学生并不能自主、便捷地运用网络。这是当下及未来教育应当重视和解决的问题。除了线上资源，线下学习资源也非常重要，应当将学习资源放在距离学生最近的地方。在青岛中学，学科教室中配备各种学习资料及相应的仪器设备。有些学科教师和学生一起建设学科微信公众号，作为虚拟的学习社区，极大地拓展了网络学习空间。

    再次，注重人际环境的建设。学习环境应当以学习为中心，以学习者为中心，建构安全、平等、协作、互动的人际环境。

    在青岛中学，学科教室内没有象征教师权威的讲台，寓意去中心化和权威化，教师是学生学习的促进者，而不是知识的权威，学科教室是学生学习的空间，而不仅是教师的舞台，也不仅是学生听讲的道场。我们提倡学习环境应是多中心或者是去中心的空间，如果一定要有中心，那么每个学习者都是一个中心。在学科教室中，学生或环形而坐，或对桌而坐，形成协作和互动的学习共同体。同时，我们也注重满足学生个别化的学习需求，他们可以选择在学科教室自习、自修，也可以在阅览室、咖啡厅或其他地方学习。学校还利用走廊和拐角，建有若干半封闭的非正式学习空间，舒适、温馨，减少干扰。2020年，我们设计了一些“ME空间”，即更具个别化的学习空间，可以满足一到两个学生单独学习的需求。

    从“教室”到“学堂”，从教转向学，需要我们将学校作为学习中心或学习社区来加以改进，满足学生的学习需求。当然，学习并非学生校园生活的全部，我们还要注重学生交往和生活的需求，为学生的成长提供更多空间支持和服务。

    （作者系青岛中学执行校长）