课堂策让阅读种子在暖阳中萌发

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2021-12-08 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    众所周知,目前在阅读教学中采用“单元主题教学”,在精读课文后将学生的阅读视点引导到更广泛的作品上,对丰富学生知识储备、开阔学生视野至关重要。“主题学习”无疑为学生的大量阅读打开了一扇窗。

    如何更好地落实好“主题学习”?

    整合重组,自主阅读。中低段语文的主题式阅读教学应从整合单元课程出发,对课程内容加以适当补充、丰富、调整,然后进行整合重组。从单元目录入手,设计导语,创设情境,启发学生进行整体感悟。以第四册的第一单元文章为例,在开展主题整体课程设计时,我将单元文章重组成“展开春天的图画—古诗文中的春—我眼中的春”三大主题板块,学生在课堂上通过静读春景、体会春思、手写春天,在知识总体掌握、循序渐进的基础上,系统获得知识的积累和情感的陶冶。

    为了把阅读内容落到实处,我们拿出大量课堂时间进行静读,让孩子安安静静地潜心研读整合重组之后的文章,将自己感兴趣的文句画下来,并试图带着自己的感受再多读一遍。课堂上孩子们捧书静读的身影,总能让人满心欢喜。课后,我引导孩子们到学校、公园和郊外寻找发现春天,并用恰当的词汇描述眼中的春景,将自身观察与体会都说一说,与同伴交流自己的发现。

    1+N模式,感悟研读。在孩子自主阅读的基础上,我采用了一篇带多篇的教学方式,在高效完成课本上的内容后,阅读了《语文主题学习丛书》。这时候的阅读不再是泛泛地读,而是在“一读”的基础上抓重难点,精雕细琢,强调感悟。以三年级下册第六单元“多彩童年”主题活动为例,其中《童年的水墨画》以儿童诗歌的形式,展示了乡村孩子日常生活的丰富多彩、自由自在。我给孩子们拓展阅读《街头》《花前》《树下》,让孩子们读诗歌—背诗歌—悟情感,想象那一幅幅儿童生活的欢乐画卷,感受童年生活的纯真与美好。

    本单元编排的几篇文章《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》,我让孩子们采用多种模式研读,可自主探究、小组交流,以“读了这几篇文章后给你留下印象最深的是哪一篇,为什么”作为切入点,各抒己见。比如小雅朗声回答:“我读《肥皂泡》时好像看到冰心奶奶童年时代吹肥皂泡的快乐。我也好想快点放学去吹肥皂泡,那里也有我的快乐和梦想”,再看看孩子们的脸上,充满了对美好生活的向往和期待。除了谈读一篇文章的感受,也可就一个句段谈想法,这样的交流研读还可就文章结构谈看法,也可就作者文章的写法谈收获。只要孩子们觉得有意义,都可以拿来与大家分享。

    读写结合,积累沉淀。写话习作对中低年级孩子来说是个难点,许多孩子由于词汇量不足,在遣词造句方面常常捉襟见肘。为了提高孩子们的写作能力,我引导他们大量阅读,学生的阅读量逐渐增加,语言积累也丰富了,表达也富有个性了。以三年级“中华优秀传统文化”主题的写话练习为例,我让学生课外大量阅读、收集介绍我国传统节日的资料,并记录节日的相关风俗,结合清明和端午两个节日,选择自己感受深刻的内容写日记,同时举行以“传统节日”为主题的手抄报活动,展示学习成果,让孩子们在活动中进行读写结合训练。孩子们兴趣盎然,从前干巴巴的词句变成了流畅优美的语言,并学会了运用多种表达方式。

    行走在语文主题式阅读的探究之路,我深深感受到,学生大量阅读的过程,实际上是一种寻觅真善美、接受心灵熏陶的过程。我愿意在孩子心中播撒一颗阅读的种子,让他们享受心灵上的满足,在读书中体会人生的富有与美好。

    (作者单位系广东省深圳市宝安区兴围小学)

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