前段时间，一年级的教师在主动创新课程。为什么这样做？家访时，我们感受到来自家长的焦虑，了解到孩子学拼音的痛苦……于是，我们自发组建了“晓小”团队。晓，清晨破晓，象征着初生的希望。小，是小学的“小”，也是小孩的“小”。我们要为孩子研发幼小衔接的课程。

    我们成立了“晓小课程”项目管理中心，拟定、推敲顶层设计，方案几易其稿、精益求精，随后开始着手编制教材……一边创新，一边学习，一切都有条不紊地展开。

    随后，通识培训开始了。我们拿着学校提供的绘本阅读单，研究不同版本的拼音教学案例，思考如何在开学第一课向家长推荐课程。一次次思想的碰撞，一次次深度的交流，都是最好的研训。

    “晓小课程”研究逐渐走向了深入。我们有个口头禅是——“三点半再说”。因为，我们开展了每天下午“相约三点半”的一天一教研活动。读书、研讨、整理、反思、再策划……语文教研组着力研究“拼音教学”和“绘本教学”，只有5个人的综合教研组研究游戏如何与教学相融合。我们邀请了专家每两周进行一次专题指导，每次集中讨论一个主题；我们与兄弟学校同课异构，互相竞赛；我们还走进幼儿园，与幼儿教师共同开展教研活动。

    一个课程的实施，需要不断问诊把脉。经过一段时间的课程实践，我们项目组主动向课程研究部申请检查指导，11位教师走进我们的课堂，做问卷调查，进行当堂检测，从学生习惯、听课状态、课程实施等方面开展调研，最后召开总结会，帮助我们提炼、完善“晓小课程”。

    这一下，我们又进入了新的状态，结合数据进行论证、反思，我们自己先后进行了6次跟踪调查。就在这样不断反思、调整的过程中不断进步。

    （作者系江苏省南京市拉萨路小学一年级教研组长）