科学记录表怎么用

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2023-04-02 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    这天,我和科学馆馆长蹲点调研,看到了这样的情景:3个孩子正在玩“镜子屋”,忽见一孩子大声喊:“老师,你快来看,变出了5个我!”教师兴冲冲地走过去,蹲下来看了一眼孩子的发现,大声说道:“你的发现真了不起,快把它记下来!”孩子的惊喜和笑容立刻消失了,表情黯淡下去,在教师的牵引下,来到桌旁进行记录。

    从这个片段中,我们不难发现:幼儿不喜欢记录,记录能力比较弱;教师生硬地引导幼儿记录,让互动变成了干扰。其实,在科学游戏中,幼儿不喜欢记录、不会记录、无意义记录等问题由来已久。

    基于此,我们开展了关于“科学记录”的问卷调查。我们发现,大部分教师都是为了完成任务让幼儿记录,为了布置环境而记录……同时,教师也对科学记录表的创设和使用提出了疑问。于是,我们以科学馆记录表的有效运用与调整作为切入点,开展了专题教研。 

    理论学习,厘清问题

    明确问题后,教研便按理论学习—实践研讨—经验共享的逻辑顺序开展。我们先将调查问卷中教师提到的问题搬上台面,引导大家发现问题。大家先进行了一场辩论赛,讨论科学馆游戏中的记录表该不该留,教师劲头十足。

    从大家激烈的辩论中,我们发现教师都认可科学记录的价值,但也提出了问题:记录表怎么用。小小的辩论赛,将隐性问题显性化,将记录表问题摆在了研讨的中央。

    接着,主持人出示了关于科学活动中记录表的相关阅读卡,引导教师自主阅读。阅读卡内容有的来自书籍,有的来自网络,但对科学活动中记录表的设计和运用都有较深入的研究。阅读卡策略激活了教师的学习状态,化被动听为主动学。

    通过阅读,教师发现了科学记录表设计和运用的策略。比如,不需要各种活动都记录,也不需要每个活动都记录;记录要把握好时机和方式,要符合不同年龄幼儿的特点和水平。

    集合教师寻找的理论支架,链接科学馆记录表存在的问题,我们进行了现场研讨,并梳理出了核心问题。

    何样:科学游戏记录表以什么样态出现,才能激发幼儿观察、记录的兴趣?

    何处:科学记录表置于何处,才能满足幼儿自主选取的需要?为契合不同幼儿的能力特点,如何分层设计记录表?

    何时:科学游戏记录的频率如何确定?什么时候记录更科学?

    至此,第一次理论研讨在识别问题—寻找答案—明确任务的情况下结束,任务的产生也意味着分组实践研讨的开始。

    分组实践,解决问题

    3个问题分别落实到3个小组,第二阶段的实践研讨开启。我们打破年级组界限,以初阶幼儿组、稳阶幼儿组、拓阶幼儿组为分组标准,以年级组长为引领、教研组核心骨干为教研顾问,吸引教师主动报名入组。

    为吸引幼儿记录,初阶组重点解决“何样”的问题。首先执行研讨,年级组长先让教师结合核心经验设计一份记录表。一开始,教师的设计都千篇一律。接着,年级组长设置了“色子游戏”。色子6个面分别画上记录方式改变、表格改变、情境融合等挑战,还有两个空白面等待教师的创意。当教师抛到其中一个元素,便需有针对性地设计。在不断的“命题”挑战中,教师打破了思维界限,有了更丰富的创意。

    例如,在记录方式转变中,教师提议记录并不一定用笔,还可以用贴纸。一石激起千层浪,大家纷纷提议:还可以投票记录、录音笔记录……研讨后,结合幼儿年龄特点,教师开发创设了记录表。

    接下来,我们将记录表投放至科学馆,教师进行跟踪观察、反思调整。3个年级组分别设立一个试点班,投放大家设计的记录表,业务园长、教研组长和科研组长分别进入一组,和年级组长共同对试点班进行跟踪指导。

    在实践过程中,我们又发现了新问题:幼儿过多地摆弄记录材料,不会记录实验过程和结果。比如贴图式记录表,教师提供了太多图示,幼儿没有按照实验现象粘贴,如何更好地引导幼儿记录实验现象?新记录材料吸引了幼儿尝试记录,但记录时仍较依赖教师,如何更好地促进幼儿独立记录?

    针对这些问题,年级组再次进行研讨、实践,寻找最优方法。

    稳阶组解决“何处”的问题。首先解决核心经验下科学记录表的分阶创设。接着按幼儿年龄特点设置记录表的投放位置,并在实验班验证,结合幼儿的意见不断调整。最后组内集中分享,再次研讨整合。

    拓阶组解决“何时”的问题。教师认真观摩体验馆游戏,并认真分析每一个活动的价值,在充分的观摩中实践研究了不同记录表的投放时间。

    研究过程中,大家始终围绕科学记录表这一主线开展,实践中生发的所有问题都是这一条研究主线上的研究节点。线性推进,螺旋式提升,使一个问题被无限拓展、挖深,让理论落地。

    研后分享,盘活经验

    随着实践研讨的结束,各组都形成了一定的实践经验。全园教师再次坐在一起,交流大家的经验。经验得到共享便能形成经验资源库,也能帮助教师盘活新经验,助力成长。

    初阶组的教师分享道,科学游戏的记录要从单一记录向多元表征转变,从平面表格向立体互动转变,从枯燥写画向趣味情境转变。稳阶组的教师提出,记录表要就近集中摆放,方便幼儿自由取放;立体记录图可根据经验导向分区张贴在墙面、柜面。拓阶组的教师认为,记录表应双线并进,要有宽松自主的随时记录,也有在游戏回顾中的集中记录。

    教师还提出,科学记录表不应只有认知记录,更应包括科学情感记录及科学能力记录。针对我园的体验课程,初次探究可以不记录,满足幼儿尽情游戏的需要,深入探究可提供认知类记录,帮助幼儿进一步发现实验现象,拓展探究中可以让幼儿创新游戏,故可进行能力类记录。

    (作者单位系浙江省宁波市北仑区实验幼儿园)

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