□新疆维吾尔自治区阿克苏地区乌什县乌什·衢州小学 汪建纯

2021年9月，我来到对口支援学校后，接替上一位援疆教师任教班级（以下简称“援疆班”）的教学任务。

我主动邀请当地教师来听我的课，希望以此起到示范引领和帮带提升的作用。每次听课后，我都及时与教师们交流，他们对我的课堂理念都表示认可，甚至赞赏有加。

当我为这良好的开端暗自欢喜时，奇怪的事发生了，我去当地教师们的班里听课，却发现，他们仍保持原有的做法，课堂没有明显的改变。

这如同给我泼了一盆冷水，为什么他们“言行不一”呢？我百思不得其解。

经我多次询问，小王老师说出了他的想法：“援疆班”和其他班级不同，无论是学生基础、课堂表现，还是家长的配合程度。最重要的是，“援疆班”有一批又一批的援疆教师在任教，因此各方面在同年级都遥遥领先。

所以，他认为，适合“援疆班”的做法不一定（一定不）适合其他班。

听了小王的解释我才明白，原来他们是带着欣赏、羡慕甚至膜拜的心态来“援疆班”听课的，更多地停留在“感动”“激动”的层面，难以推广落实到具体的行动中去。

这样的感觉似曾相识，很多年以前，我在听课时，看到上课班级跟我的班级实际情况悬殊时，也会习惯性地提醒自己，告诫自己：我不是他（她），并把无法改变当作不改变的理由。

因此，我理解当地教师的想法，开始尝试走班上课，即除在“援疆班”上课之外，我还到同年级其他各班去上课。

教学中，我确实感觉到了他们与“援疆班”学生的差别：每次我用英语提问，学生会习惯性地问中文意思是什么；一个问题多次重复，也只有个别学生举手；等等。

有了真实的体验后，我意识到自己的肤浅。

我想当然地以“援疆班”为窗口展示自己的理念和做法，天真地希望这些理念和做法能推广到平行班，却完全忽视了两者班情、学情相距甚远这一事实。

意识到这个问题后，我萌生了换班的想法，我要用我的“援疆班”去换平行班。

然而，让我百思不得其解的事再次发生。

我本以为，这种尝试改变、自我加压的想法肯定会得到大家的欢迎，不料学校却让我慎重考虑，他们担心这样很冒险，可能会影响“援疆班”已经形成的发展势头，让援疆教师失去既有的优势，给当地教师也造成压力，以至于没有教师愿意主动跟我换班。

在大家并不看好的情况下，我一再坚持，经多方沟通协调，终于完成了换班。

换班后，我任教两个班的英语，真切地感受到巨大的挑战：平行班学生的底子明显不足，再加上一个多月的教学任务落实不到位，课堂作业几乎从未讲评和批改。

我一边推进新课教学，一边弥补前期遗留下的缺憾和不足，不断调整教学目标和预期，努力寻找激发学生内驱力的办法。

学校领导非常关心，经常走进我的课堂，多次提醒我：如果不适应可以马上调整，回到“援疆班”。

班主任经常来听课，担心那几个小调皮会不会捣乱。

让人欣喜的是，来听课的教师人数明显增多，英语教师们更是每课必听，他们觉得我在平行班的做法更适合他们。

慢慢地，课堂气氛有了改善，我和学生之间有了更多默契，他们开始接受我用英语教学，并能够大方自如地用英语表演。在完成课堂作业任务时，有的学生还会提出跟我不一样的想法。

第一次面向全县公开教学时，我甚至用平行班来上课，很多听课教师不相信这些学生是平行班的。

期中评价时，我任教的两个平行班成绩很均衡，紧紧跟在“援疆班”后面，这让我有些意外。

就这样，学校原有的班级格局被打破了，从最初“援疆班”的一枝独秀，到现在好几个班齐头并进。

平行班的教师干劲满满，因为他们看到了希望；而“援疆班”的教师有了危机感，也比以前更加努力。

当然，班级之间的差异客观存在，比如小王任教的一个班情况就很特殊。小王经过多次努力尝试，我也给他出了很多主意，却仍然不能见效。一个学期下来，小王显得心灰意冷。在一次集体讨论交流中，他委婉地提出，想要跟我换班。

听着他的提议，面对再次换班的挑战，倡导换班的我却犹豫了。

回想当初，我提出换班确实有冲动的成分。或许是因为我刚进疆，对实际情况缺乏深入了解，因此才“初生牛犊不怕虎”吧。

一个学期的实践，让我有了更多的顾虑。其实，换班让我承受了巨大的压力，我足足用了两个多月时间，感觉用尽了全力，才有了一些打折的效果。

更何况，我的援疆时间只有一年半，即三个学期，现在已经过去了一个学期。我能否在剩下的两个学期中达成目标，将决定我的援疆工作是否会留下遗憾。

但此时如果我拒绝，小王带领这个班级改变的可能性就更小了。而且，小王之所以有找我换班的想法，是因为我之前的鼓励和支持，以及颇有传奇色彩的换班举动。

最终，为了坚守我一直以来的理念，我同意了与他换班的请求。

设置“援疆班”的目的是发挥先进地区教育的传帮带作用，但较长时间将援疆力量集中在少数班级的做法，无形中在援疆教师和当地教师之间形成了一道墙，影响了当地教师学习的信心和交流的积极性。

换班后，虽然不能确保每个班级都能达到“援疆班”的教学效果，却能在一定程度上打破中间那道墙，激发当地教师的内驱力，实现教师更快地成长，让更多的边陲学生享受优质且均衡的教育资源。

我就是在师傅的传帮带下成长起来的，如今我成了师傅，来到对口支援学校，不希望看到在一批又一批援疆教师的努力下，出现事与愿违的现象。

在我过去的传帮带工作中，从来没有去徒弟班级上课或换班的经历，与其他师傅一样，我习惯于让徒弟主动来听课学习，然后在他们自己的课堂中加以推广实践，很少考虑到徒弟的班级可能存在不同情况。

这次冲动换班之下，让我看到了原来一直没有看到的问题，帮我找到了更接地气、更符合徒弟心理和需求的传帮带方法。

换班后，师傅会失去很多原有的优势，会使教学成绩增加很多不确定性，甚至还会暴露出师傅自身的不足。但勇于担当、甘冒风险，正是师傅应该展示给徒弟的传帮带精神，我相信自己的徒弟也会秉承这样的精神和做法，用实际行动去有效地影响更多的教师。