教育的过程，其实就是走进生命的过程：走进自己的生命，才能了解自我，对人性有深入的思考；走进他人的生命，才能真正尊重他人，对课程育人、活动育人有更深入和系统的思考。

    走进生命才会尊重生命本来的样子，生命与生命之间才会产生和谐的律动。教育是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”，是一个联动的过程。学生跟着教师动，教师跟着校长动，校长跟着时代的脉搏动，这种“动”和谐且有节奏，是为“律动”。

    教育的本质是培养人，是提高人的生命质量和生命价值。从立德树人的目标上说，教育是塑造人的事业；从课程建设的意义上说，教育是完善人的科学；从课堂教学的意义上说，教育是培育人的艺术。

    教育要有根有魂有本有源

    有根、有魂、有本、有源是教育成为“生命的和谐律动”的内涵实质。

    教育要有根。教育关注的是生命，生命无处不在。教育有根，就是要尊重生命，呵护学生成长。核心素养时代的教育将关照对象从知识转向人，将提升学生核心素养，促进学生身心健康、全面成长作为根本目标。

    教育要有魂。教育要关注每个生命独特的生活节奏和规律。教师的成长、学生的成长都有其内在规律，学习有认知规律，学校有发展规律，时代有变化的规律。教育有魂，就是要尊重规律，顺应时代发展潮流。

    教育要有本。教育者应始终坚守初心，去除那些不和谐、短视、急功近利的做法。教育有本，就是要坚持落实立德树人根本任务不动摇，努力构建良好育人生态。

    教育要有源。教育要引导学生树立积极的价值观和处世态度，推崇励志自强的品质，呼唤对高品位文化艺术、精神生活的追求。教育有源，就是要正确处理人与自我、人与人、人与自然、人与社会的关系，从根本上应对和解决精神危机、信任危机、环境危机和人文危机。

    如何才能让生命和谐律动

    践行“教育是生命的和谐律动”的思想理念，需要我们重新审视教育的目标、过程以及教育的途径与方法。

    教育目标要以人为本。教育的目的是通过知识的学习和实践体悟，实现人的自由、全面、和谐的发展。教育不只是让人掌握知识以改造客观世界，也应该让人更好地适应环境、适应社会，帮助他们理解世界，探索未知，让生活变得更加美好、平衡、和谐。就学校教育而言，关注生命就是要以人文本，一方面要关注学生的身心健康，为学生营造一个健康、和谐、安全、快乐的成长环境；另一方面要关注学生多方面的发展诉求，既要努力帮助学生补短板，也要搭建舞台让学生发展特长、展现自我，使每个生命都得到充分生长，绽放独特光芒。

    教育途径和方法要和谐。“和谐”一方面指的是一个人在自己的生命中实现平衡的能力，因此，教育应促进学生智力、情感、意志、体魄等方面和谐发展、全面发展；另一方面，这种平衡还包括处理好与外界和社会的关系，所以教育应帮助学生树立正确的价值观和信仰，为学生成长提供支持和指导，并帮助他们在遇到困难和挫折时保持冷静和谨慎。教育还应该让学生更好地理解和尊重他人的价值观，学会与他人建立和谐的关系，学会处理和解决冲突和问题，从而促进社会的和谐。

    教育中不同元素之间适度协调、统一、平衡，才能使整个系统保持稳定、和谐、有序的状态。教育是一项系统工程，需要做好顶层设计和统筹规划。纵向上，不同教育阶段之间要进行学段融通的一体化设计；横向上，不同方面的教育内容要互为补充、相互促进。好的教育一定是和谐的、美的教育。

    教育过程要随规律而动。教育是一个动态的、不断变化的过程，它要求教育者根据学生的学习状态和需求，灵活调整教学内容和方法，使之更加符合学生的实际需求，并且鼓励学生积极参与到教育活动中来，形成教育者和学生良性互动的局面。教育是一个能够激发学生兴趣、让学生参与和体验的过程，这就要求教育者改变传统的教学方法和内容，以适应学生的需求和社会的变化。教育过程应该注重探究性、实践性、体验性，让学生在动态、活泼、多元的情境中学习，从而使学生不仅掌握学科知识，更掌握学科思想方法，能综合应用知识解决实际生活中遇到的问题并形成积极的生活方式。

    “律动”是教育过程中应遵循的规律，是生命运动中表现出来的规律。了解和应用这些规律，才能达到更好的教育效果和生命的和谐状态。教育过程要“律动”，因为教育是培养人的事业，必须按规律办事，不能随便乱来，也不能轻易“试错”。教学要遵循儿童青少年认知发展规律，学生在接受教育的过程中，由于认知水平的限制和学科知识的复杂性，思维能力发展是循序渐进的，比如从形象思维逐步向逻辑思维过渡、认知逐渐深化、关注范围逐步扩大等。学校开展教育活动是有规律的，因为时代背景在变化发展，教育资源和教育要求也在不断变化和升级，需要学校和教师不断调整课程内容和教学方式，以提高教育服务质量和水平。

    “教育是生命的和谐律动”是一种完整的、具有整体性和系统性的理念。党的十八大以来，教育进入深化综合改革时期，我们对“教育是生命的和谐律动”这一命题应有新的思考，“双减”政策背后的教育生态重构、“五育并举”育人方针的落实、素养导向的课程教学改革理念的落实、拔尖创新人才培养路径的探索、义务教育高质量均衡发展的实现，等等，都要求我们更加关注生命的价值和意义，充分考虑学生和教师的身心发展，实施个性化教育；更加注重教育内部及与社会各方面的综合协调发展；更加注重遵循教育发展规律，对教学质量、育人水平进行科学的评价，与新时代的新要求同频共振。

    （作者系华东师范大学教育领导与管理专业在读博士生，北京工业大学附属中学党委书记，北京市特级校长、正高级教师）