构建思维课堂的“文化场”，需要掌握“声控”的艺术。零级音量静悄悄、一级音量小小小、二级音量不能吵、三级音量全能听到，不同的音量分别对应有不同的手势。学生要学会合理控制音量，同桌交流时或小组讨论时用一级音量，营造安静的学习氛围。发言时，要自信、勇敢、响亮地用三级音量说出自己的观点，让所有人都能清楚听到。经过“文化场”场域培养的学生，养成了安静倾听的习惯，能在倾听中整合自己的思维。

    学生发言时要讲究语流与逻辑：发言有先后，前面的学生表达观点时，其他的学生先仔细聆听、思考。后面发言的学生要注意语流与思维的起承转合，如“我也想读”“我同意他的说法，不过我还有不同的想法”“我不同意他的说话，我认为……”就思维而言，学生之间或因观点认同而得以深度发散，或从不同角度提出不同思维方法。交换思想、激发困惑的反思活动，锻炼了学生的思考力、判断力和表达力，使得课堂具有思维成长之美。

    这样的课堂，似慢实快，静与动之间，学生思维碰撞，思如潮涌；学习从浅表走向深层。这是思维竞放的过程，也是平等、尊重、包容的思想形成过程。

    （作者系广东省东莞市松山湖中心小学[集团]西溪学校执行校长）