□吴维煊

对教师而言，参加教研活动如同备课、上课一样，是一项十分重要的常规工作，也是各所学校都高度重视的日常活动。

面向教师的各级各类教研活动有很多，例如：学校层面，每位教师每周至少要参加一次学科组教研活动；省市（县）学科中心组每学期至少要开展一次大型的教研活动；各级名师工作室等教师成长共同体都以教研活动的形式开展活动；教育集团及兄弟学校间相互交流时，教研活动也是主要的交流方式。

教研活动的普遍开展，扩大了教师的教育视野，提升了教师的专业能力。但是，随着教研活动的进一步常态化，部分教研活动的研讨功能也出现了下降趋势，很多教研活动是在“一团和气”中走程序，既不“研”也不“讨”。

“一团和气”的教研活动是如何产生的？主要有以下几个原因：

教研活动以“点赞式”评课为主。一般来说，教研活动都是针对某节公开课的评课。由于公开课都是经过多次打磨的，听课教师基本上挑不出太多问题，“点赞”就成了评课的主旋律，缺少质疑及不同观点的碰撞。无论是授课教师还是听课教师，都难以通过教研活动收获对自己有价值的信息。

教研活动中较少涉及对深层次教育教学问题的讨论。教研活动往往聚焦于某节课的具体教学，这并无不妥，但在课堂教学背后还有很多值得研讨的话题，比如：教材的校本化开发、教师团队与梯队建设、教师教育科研能力的提升、学科教学中存在的实质性问题、教师在专业发展中遇到的瓶颈问题……缺少深层次话题的教研活动很容易成为一种形式化的存在。

教研活动的管理方式存在问题。教研活动是学校教学业务的一部分，很多学校却以行政化方式对教研活动进行管理，只注重教研活动是否在规定时间内开展，教师出勤情况如何，有没有对活动进行拍照，活动记录表是否上交等情况。至于研讨的内容是什么，教师在教科研上存在哪些短板，有没有值得推广的研究课题等业务问题，并未纳入教研管理的范畴，必然导致教研活动含金量不高，出现虚假教研情况。

教研活动是让教师敞开心扉，针对教育教学中的问题进行观点碰撞的场域。“一团和气”地开展教研活动，表面上看，是活动流于形式；往深里看，是教研生态出了问题。“一团和气”的教研活动，不仅制约了教师的发展，也会让教育生态在“一团和气”中带来“一潭死水”。