□湖州市吴兴区第一中学 吴明春

网络为初中英语阅读教学提供了丰富的阅读内容，降低了阅读文本挖掘与整理的难度。笔者认为，可以从创设英语阅读情境、精心选择阅读教学内容、实现碎片化时间阅读教学、加深中外文化差异等多个方面深入应用网络资源，从而达到提高英语阅读教学质量的目标。

一、利用网络资源创设初中英语阅读情境

教学情境创设是提升学生阅读积极性的关键，在课堂教学中可以利用网络资源创设浓厚的学习情境。以Don't eat in class课程教学为例，一方面，笔者发挥视频、音乐的感官冲击力，让学生意识到eat in class所带来的诸多危害，激发学生对阅读教材产生兴趣；另一方面，利用网络资源引导学生感受阅读内容中的情感，如播放与饮食礼仪有关的视频，在补充纸质材料的基础上，引导初中生更深刻地体验到养成良好礼仪的重要性。

二、结合阅读目标精心选择阅读网络资源

结合教学目标以及教学详细要求，有针对性、有计划性地设计教学内容，这是打造优质、高效教学课堂的基础。以How do you get to school?课程教学为例，在选择网络资源时，可以多从网络搜集下载与train、bike、motorbike、taxi、bus等交通工具有关的图片或者卡通片，形象地展示给学生。

诸多教学案例表明，在初中英语阅读教学中，充分发挥网络资源应用优势，能更高效地达到预期应用效果。

三、实现碎片化时间英语阅读教学

学生平时有许多碎片化时间，假如能充分利用起来，不仅能缓解课堂学习时间不足，还能发挥生本教学理念的作用，丰富英语阅读学习内容。

21st century是国内优秀英语阅读期刊，在信息技术支持下已形成网络化阅读资源。比如在学习It's raining课程时，笔者根据Describe the weather和Describe what you are doing两大教学目标挖掘21st century网络资源，制成weather introduction等英语阅读微课教学视频，并组织学生利用课余时间观看，以充实英语阅读词汇量，并实现自主阅读的学习状态。

教师可以向初中生推荐部分阅读文本，引导初中生利用课外碎片化时间完成阅读。比如，在完成What did you do last weekend?课程的学习后，笔者向学生们推荐包括My weekend等网络期刊，大大地充实了学生阅读学习的资源内容。

在此过程中，学生英语基础不断夯实，英语阅读的速度越来越快，课外阅读英语的信心更为充足。

四、在阅读中加深文化差异理解

初中生对中外文化差异理解不够深入，导致在英语阅读时过多基于自己所属的文化环境，来理解阅读内容，造成理解出现偏差。因此，教师有责任减少这种阅读偏差，首要工作就是引导学生加深对文化差异的理解。

比如，当教师讲"I'm running late. I really need to hit the road."部分学生会对"hit the road"这样的表述感到困惑，难以理解它的意思。此时，教师从网络上大量补充英美历史文化、民俗风情等众多详细资料，为初中生积淀英语阅读的重要文化知识背景，这样阅读起原版英语材料就会更轻松无障碍。