□金华市湖海塘小学 吴志坚

近日，我省中小学生陆续返校复课。因新冠肺炎疫情带来的延期开学，给教学工作带来不少新问题，其中，线上线下教学衔接是广大教师关注的焦点。

有些衔接我想应该是先于教学，也重于教学的。对此，我有两点建议。

一是设置一个线上线下教学过渡期。让师生从思想状态、习惯适应等方面为线下教学做好准备。过渡期在时间安排上可根据学段，设置1~2周不等，让大家都能停下来，理一理。既是给线上教学“软着陆”，也是给线下教学“慢启动”。出于疫情防控需要，开学前各学校都需要对学生进行防控知识和能力的专项培训。

二是对学生进行除学习之外的评估。1.身体评估。重点是视力，还有体重等，以此评估学生用眼卫生、居家锻炼等情况，为后续衔接方案制定和完善提供参考；2.心理评估。重点关注，学生因缺少同伴交流，长期在线学习等，可能会出现心理焦虑、思想变化、学习疲劳等问题。我们根据评估发现，心理干预应该先于教学衔接，在教学衔接中，结合思政课教学，同时开展学生心理健康教育。

接下来我要说的是，要做好以下几个步骤。

一、形成共识

第一，衔接不是线上线下的“交接”，而是教学融合。线上线下两种教学形式，不是“你方唱罢我登场”，而是“日月同明照千秋”。通过这次疫情，我们发现了线上教学的独特优势，比如，部分学生的学习自主性得到更大发挥，教育资源更为均衡，家长参与度更高，等等。所以，这次线上线下衔接，看上去是教学形式的转换，实际上是学习方式的融合。

第二，开学后的教学不是从“0”开始。我们发现有部分教师带有这样的想法：线上学习情况这么糟糕，就当作预习吧，等开学之后，还是从头来过，更放心一些。这种想法甚至成了不认真组织线上教学的一种借口。我想，开学后如全部从“0”开始教学，就等于基本否定了线上教学的价值，同时也是资源和时间上的浪费。

第三，教学衔接需要学校、教师、家长、学生合力完成。学校在开学前后做好学生状况整体评估，将“线上线下教学衔接”作为校本教研重心，制订切实可行的计划，并请教师、家长、学生共同提供参考信息和相关依据。

二、学情诊断

居家学习，因学校、教师、学生、家庭等差异，学习效果必然也会产生差异。为用好本学期剩余线下教学时间，实施精准教学，学情诊断是各学校的必然选择。学情诊断方式不能过于单一，不能窄化为纸笔测试，可以采用过程性诊断、课堂教学诊断和效果性诊断相结合的方式。

第一，过程性诊断。教师平时收集学生线上学习参与度、效果反馈等情况，也可以组织家长、学生通过线上留言、代表座谈等方式了解线上学习情况和线下学习需求。

第二，课堂教学诊断。课堂教学评估具有直观性和综合性，有助于教师第一时间掌握学生的线上学习效果和当前学习状态。

第三，小学中高段适当进行效果性诊断。依据或参考课程标准和浙江省中小学教育质量综合评价监测标准进行诊断，对诊断结果进行分析，找准症结，为制订衔接措施提供依据。

第四，问卷调查补充。“了解尽可能多的事实”“看见每一个学生”，问卷调查要关注特殊对象，比如因各种原因没能参加线上学习或有缺课的学生。

三、制定方案

衔接方案是在诊断环节后期产生的，学校通过召开以年级组、学科组和班级为单位的学情诊断会议，以及诊断性教学检测分析会，基于多项诊断结果，组织各学科教师研制精准有效的实施对策。

第一，考虑衔接的过渡性。考虑因线上教学而带来的弊端和冲击，线上教学资源一般经过精心制作和筛选，在丰富性、趣味性等方面会倒逼教师迫切改进线下教学，尽快消除学生对电子设备和网络的依赖，以丰富的线下课程设计吸引学生。

第二，考虑适用对象的全面性。通过对前期诊断进行分类、剖析、归因，拟定针对性措施，衔接措施既有面向群体的共性问题的（一般以年级备课组为单位），也有面向个体的特殊问题的。为更好地实施精准教学，对实施对象的分析尤为必要。学生的学习困难有些是短期内对线上学习不适应造成的，有些是原本线下教学就有而在线上学习后加剧的，还有一些是在网络设备使用中出现的问题……解决困难必须做到“群体衔接”和“精准扶贫”双轨制，必要时候需要“私人定制”，做到“一人一案”。

第三，考虑可操作性。在方案实施之前，除做好教师培训，也要做好有效的家校沟通（比如线上家长会）。

四、规范有序实施

第一，确保安全第一。教学衔接始终以安全为前提。开学之后，因疫情防控需要，学校比以往增加不少特殊规范，对这些规范的学习必须先于、重于教学衔接。

第二，做到有序推进。影响教学的疫情防控因素会相应增多、学情不同造成的实施进度差异、对能否在本学期余下的时间里完成教学内容的担心等，都会不时地影响我们的工作节奏，但越是紧张，越要有序。

第三，学会长远规划。部分教师遗憾于某一学习内容“好梦难圆”，或纠结于个别学生“朽木难雕”，因此而产生的教学焦虑给后续工作推进造成心理障碍。碰到此类情况，教师要学会将工作放到更长的时间维度中来规划，不要顾此失彼、因小失大。比如，可将新课教学与查漏补学并行，统一教学与个别辅导并行，有限采取分层教学，等等。