其三，发展性评价。发展性评价是指评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我的过程。在全科阅读教学过程中，可以将相关的阅读试题嵌入日常的学科测试中，以提升学生对全科阅读的重视。同时，还可以在合适的时段进行全科阅读的综合评估。如我校每学期均会组织“全科读书郎”评选活动，该活动考查学生一学期全科阅读的成果与收获，活动组织采用综艺节目的形式，富有趣味，深受学生喜爱。值得深思的是，每学期评选出来的“全科读书郎”往往是这个年级的学霸。全科阅读可以促进大脑的发育，由此可见一斑。

    当然，评价的主体既可以是教师，也可以是同学，还可以是自己。可以引导学生撰写个人年度阅读报告，回顾总结阅读行为，反思自己的阅读，培养自觉的终身阅读者。而对于教师而言，在全科阅读的“逼迫”下，教师也会突破阅读停滞的困境，在与学生共读的过程中享受阅读带来的深厚幸福，共同走向广阔的未来。

    英国诗人约翰·多恩曾写道：“没有人是一座孤岛，可以自全。每个人都是大陆的一片，整体的一部分。”阅读也是如此，孤立的单科阅读应走向整体融通的全科阅读。素养时代，该全科阅读登场了！

    （作者系江苏省特级教师，2014年度推动读书十大人物）